用“心”寫作文評語

雷莎

作文是語文教學的重頭戲，因此，許多年來，不少語文教師出岔子在作文指導上，作文除講面下功夫外，評語方面尤為重要。但是，多數時候教師寫下的評語僅僅著眼于方法上的指導，并且多是諸如“中心明確”、“段落清楚”、“層次分明”等套話，所以常常使學生厭倦。其實，作為學生的作文評語，教師應用“心”去寫，才能與學生溝通，達到提高學生作文的能力和育人的雙重效果。

什么叫用“心”去寫呢？這不僅是教師用一顆熾熱的心去感受學生作文心律的搏動，如作文動機、內容、情感等，而且還要用一顆真誠的、關愛的心去感染帶動學生，不但“授業”，而且“解惑”，使學生在老師的心血澆灌下，在提高作文能力的同時，思想受到觸動，精神得到升華，進而成為品學兼優的學生?？偨Y起來，可從以下幾個方面著手：

一、充分給予贊賞

比如有的學生在文中傾吐了對祖國滿腔的熱情，可批曰：“赤子之心，蒼天可鑒！拿破倫說過愛國是一切文明人的首要選擇。所以，你已經是一個文明人了！”又如有的學生將家鄉的美麗描寫得讓人身臨其景，帶給人美的享受，可以贊揚：“多謝你帶領老師欣賞了一幅優美的山水畫，難怪你那么聰明，美麗，真是人杰地靈??！”有的學生作文內容豐富，視野開闊，則可以贊賞：“小小年紀，多多見識，了不起！”再如有的學生在文中抒發了對教師和親人的依戀和敬愛，令人感動，于是可以說：“你的文章語言樸實無華，它像你的心靈一樣給人一種樸素的美，在你娓娓的敘述中，讓我有一種作為師者的尊嚴與喜悅，覺得你是個值得為你付出的孩子?！苯處煶浞诌\用語言的感染力，肯定學生的成績，贊賞他的為文的方向和風格，在這種健康的氛圍下，學生的作文和品行一定會有更進一步的發展。

二、熱情的鼓勵

根據“羅森塔爾效應”，若教師有意識地進行鼓勵，讓他認識到自己的長處和優點，感受到自己被關懷和被重視，那么，學生會明顯進步。使用亮色的語言對他們大加鼓勵，是實現這種期望效應的有效手段之一。如有的學生追憶自己家在困難時得到父老鄉親的無私幫助，可以借此鼓勵他努力學習：“家鄉對你的家如此厚愛，你說該怎么報答呢？當然是刻苦學習了，對吧？只要你發揮出自己的潛力，一定可以改變家鄉的面貌！”這樣既讓學生感受到老師對他的愛，又借此給他的學習打氣加油，一舉兩得。有的學生在作文中顯示了不凡的抱負，對生活對人生充滿了激情和向往，教師可以給他鼓掌；“你的文章神采，昭示了你未來非凡的人生。努力吧，生活會在你面前展開光明的前景?！笔鄽q的學生寫出的作文整體好的很少，大部分都比較平常，這時，教師若能抓住某一優點加以鼓勵，讓學生在平淡中看到自己的閃光點，這會讓他們向優等生行列前進，從而整體提高作文水平和思想層次?？傊?，最大限度地找出作文中的優點并適時鼓勵，讓學生在良好的心理暗示下快樂成長，有利于健康人格的形成，并且學生每次看到這些體貼入微的評語，肯定會有不一樣的感動，就會趣味盎然的讀，這就避免了作文評語走進死胡同的命運，師生達到了交流思想的目的，自然也促進了作文的進步。

三、相機規勸

整體上說，學生作文的內容大多是積極健康的，但由于年齡和某些負面影響，有的學生不能客觀地看待一些社會現象，文章中流露出偏激的言辭。教師對這類文章的評語，應以梳理郁結為主，此時教師應做學生的心理醫生，在理解的基礎上諄諄教誨，誠心誠意地規勸。如有的學生指斥同學互相幫助、關心集體、是為了出風頭，學雷鋒做好事的人是虛偽、走形式，讀書無用，大學生一樣找不到工作，老師批評他是瞧不起他等等。對于這些意見，如果姑息偏袒，勢必造成他認識上的模糊和叛逆，后果將不堪設想，但這類學生往往比一般學生更敏感，情感上也更細膩和豐富，所以，評語一定要更舒緩、溫婉。如有些孩子不理解父母的苦心，錯把父母的嚴格管教當成壞事，加之有的父母教育子女的方法確實欠妥，這樣就更加深雙方的隔閡，應通過規勸解除誤會：“孩子，天下最疼愛自己是我們的父母。也許在這件事情的處理方法上他們的確有不對之處，但是細細思量，是誰為你取下意味深長的名字？是誰在寒冷的雨夜接你回家？是誰在你生病時照顧你？是誰在你悲傷失意時安慰鼓勵你？在這個世界上，你可能與熟人、同事、朋友絕交，但卻無法與父母絕交，因為血濃于水。將來你也會做父親，我們每個人都需要他人的理解和寬容，你認為呢？”總而言之，現在的孩子獨生子女居多，又因為家境好，很少有孩子具有關心和理解他人的品格，這樣就造成了情感的脆弱與荒蕪，對其身心、社會、國家均不利。教師的評語，在痛下針砭之時又要考慮到潤物無聲，讓學生容易接受。

四、適時指迷

當代學生處于信息交流迅捷、新舊道德碰撞劇烈、價值取向多元化的時代，所以，他們面對自身和社會有許多困惑，造成思想和行為上的迷茫和彷徨，老師此時幫助他們明確是非，及時撥正人生的航向，善莫大焉。再如有的學生在作文中抒發了理想和現實的矛盾帶給自己帶來的苦惱，可以給他指出：“你現在最重要的是好好學習，努力鍛煉，不能老是抱怨別人和社會。其實生活又怎么可能是一杯純水呢？一味的地求全責備，只會耽誤你的成長和成才，這恰恰是老師最擔憂的，你是否明白？把你的想法多與父母、師長、朋友傾訴一下，也許你會快樂起來，試一試吧，好嗎？”又如有學生在文中表現了早戀傾向，有愛而不能憂傷，有離情別意的掛念等。教師對這類文章若不悉心引導，甚至會影響他們的愛情觀，婚姻觀，給心靈造成難以彌補的傷痕，對于此類文章教師宜推心置腹：“文章情真意切，顯示了你不一般的文學功底，望繼續發揚。老師也曾年輕，完全理解你心里的想法。愛一個人，是一份圣潔的感情，也是身心健康的表現。不過，幾乎所有的果子都是成熟后才香甜，情感也一樣。你是個明事理的孩子，老師有足夠的理由相信你可以平衡內心的情感，對吧？”至于有些另類的文章情況比較復雜，一句兩句難以說清，那就可以寫成書信或者提出面談，此時評語就成了邀請函：“你能告訴老師這些說明你很信任老師，我為此感到非常榮幸，但是我更希望和你談談，讓我也來分擔你的苦惱，我們一起走出困境。找個空閑的時間，我期待著你的到來，好嗎？”待學生來后，教師應輕言細語，細心引導。

堅持這樣的方式批改作文，一段時間后學生語文整體水平會跟著好起來，心理也健康。每次作文師生雙方都會有強烈的好奇心：學生會寫怎樣的一篇文章？老師會給我怎樣的評語？作文是通向師生心靈的最短橋梁，雙方都會獲得很多，師生關系自然和諧融洽，教師也會得到學生更多的認可。而且學生面對這樣的評語沒有禁忌，有積極的為文心態，往往文思泉涌，寫出很多來自心靈，來自生活的充滿真情實感的好文章，自然也走向了真善美的開闊境界，達到了教師提高學生作文水平和育人的雙重功效。