批判性思維的概念和培養

吳婷

大學教育為社會中具有創造性的職業和工作提供了必要的保證，具有批判性思維和良好的交流能力的個人正是社會的需求。

一、批判性思維的概念和內容

目前國內外學者普遍接受的權威概念，美國哲學協會對批判性思維的定義，即“特爾斐”研究組給出的定義，所以本文將批判性思維概念界定為“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋，分析，評價，推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明?！?/p>

具有批判性思維的人在認知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。

二、批判性思維的培養

1.課程設置方面

首先，有研究表明，就課程本身的內容而言寫作課程、理科課程、歷史課程對大學生批判性思維能力的發展有利；而且學生們選修的理科、音樂、文學、藝術課程數與他們的批判性思維能力的發展相關。

其次，大量研究證明選修跨學科課程能夠發展學生的批判性思維能力。為了實現加強基礎教育的目標而向大學生提供課程的大學，其學生的批判性思維能力的進步最為突出，這些大學以整合的方式加強文科和理科的基礎，強調讓學生綜合性地掌握知識，也更加注重培養學生普遍的理智能力、分析和批判性思維能力以及容忍模糊性的心靈。

由此可見，學校在課程設置的時候一方面要考慮課程內容對于學生批判性思維能力的啟發和促進，另外一方面還要注重跨學科課程的設置和課程中學科的整合。這些都在課程設置方面對學生批判性思維能力起到重要的影響。

2.教育模式方面：

總的來說，小班級的教學、以學生為中心的教學、重視寫作和閱讀培養思維能力的教學、激發學生對課堂的參與互動等都是促進學生批判性思維能力發展的有效方法。

1）以問題為基礎的學習：

首先，學生是主體，教師引導他們將其所提出的問題深化，最終依靠學生自己的邏輯思維與推理能力得到正確的答案。需要注意的是，注重思維的過程而非結果是啟發式教學的精髓；教師對于學生提問的反饋則是啟發式教學的關鍵。其次，要注意問題的水平和質量。最后，在真實情景中的批判性思維變化能夠更好地遷移到其他的真實環境中。

2）小組合作活動：

學生對外部知識進行有效接收、合理分析、全面總結的能力是批判性思維培養的重要方面。教師作為課堂教學的引導者，應當為學生創造從多種渠道與角度獲取信息的條件，并為學生提供多樣化的思維環境。于是，小組合作活動以其實施方式的簡單有效而被世界上幾乎所有的課堂廣泛應用。

3）信息整合：

學生在擁有了問題意識、對所掌握材料也能夠采取多角度的理解之后，將知識整合、提煉，才能使其具有邏輯性和系統性。例如美國高校為此引入了更為新穎的“切塊拼接式”學習法。

4）實際課題的完成：

具備優秀批判性思維能力的學生，能夠敏銳地洞察問題的癥結所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案。在日常教學過程中，學校與教師應盡量為學生制造充足的展示與鍛煉的機會。

5）案例教學：

有別于傳統的課堂講授，案例教學是在某個具體的教育情景之中，每位同學都參與到最初課題的準備，分工合作與討論，相關信息的搜集、整理和分析，想像可行的解決方法，理論結合實踐探究方法的可行性，分析方法的優點和缺點等活動之中。

三、總結和啟示

美國批判性思維的研究成果對我國如何提高批判性思維能力的教育，特別是對批判性思維的評估提供了有益的啟示。

我國評估方式多為對美國一些權威問卷的翻譯修訂版本?？紤]到歐美國家研究者所使用的語言、思維結構和能力、文化背景等方面的差異，所以僅僅將問卷翻譯過來稍作修訂是否適合直接用于中國大學生批判性思維能力的測試，還是需要深思熟慮的。

其次，關于問卷和測試編制過程中多選題和開放型題目之爭。結合測試的需要適當的選用多選題和開放型題目，或者在一定程度上對兩種題目類型進行綜合。

最后，以評估的結果為一定程度上的依據，學校和教師今后可以在課程設置、教學方式等方面注意對學生批判性思維的具體培養。

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