無痕教育 教育有成

謝立清 郭少冰

辦學理念是校長基于“辦怎么樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y晶。東平小學的辦學理念“大教無痕·小學有成”，蘊含著求學者和施教者共同的意愿。

大教潤“物”，兼容天下，無痕無形。無形則容納“多形”，潤澤智慧，看似“無痕”之上，而成其泱泱“大象”;《易》有曰“小往大來”，萬物發于小，成于大，則物之因小而需積，積之則聚，聚之則凝，凝則有成。

教者，小教教人以術，大教教人以道。道無形，教亦無痕，無痕之下，實已潤物。故施教者需不拘泥于形式，猶如“蜻蜓點水”，正人于玩樂間，點撥于花叢間，不僅授知術，更令其悟之道。

學者，學由小伊始，小而漸大，大而漸成，格物致知，止于至善。此如“蜜蜂采蜜”，博采眾識，取精存真，而后自主構建立學立人之大器。

教為立學之根，學求立品之成。大小相擁，合則為尖;教學相融，師生相長;有無相生，潤物無聲;啟智有道，無痕至成。

至善團隊：同伴互助，智慧同行

學校發展，教師第一。東平小學的教師成長理念是：不讓一個老師掉隊，構建“勝任、優秀、卓越”的梯隊。核心價值觀是：一樣的理念、一樣的聲音、一樣的優秀。一樣的理念是讓“大教無痕·小學有成”內化為每位教師教育行為的出發點、歸宿點;一樣的聲音是凝聚力的表現，是團隊力量的體現，是東平教育發展的歷史承載;一樣的優秀是同伴互助、智慧同行的結晶，是互相欣賞的魅力，是和諧發展的動力。

1.?構建思想共同體。教師要做“大教師”，進而成為名師、大師?！按蠼獭本鸵写笮貞?、大氣魄，有大學問、大魅力，有大課堂、大世界，這樣的教育才是現代的、開放的、包容的。

2.?構建教學共同體。通過學科教學的交流、經驗的分享，集體備課的互補，探索“學科教師團隊、青年教師團隊、中年教師團隊、老年教師團隊”等教學共同體建設。

3.?構建研究共同體。以行動研究為媒，以案例研究為點，以小課題運作為主，提倡小組合作，形成不同類型的研究共同體。由點連線，由線織面，推動學校在研究中前行，教師在研究中發展。

4.?構建讀書共同體。這既是書香校園建設的需要，也是教師內在發展的需要。通過閱讀更新理念、親近大師、擁有思想、直抵精神、塑造靈魂。全體教師共讀《第五項修煉》《第56號教室的奇跡》《課堂觀察》等書籍，圍繞教師書吧、舉辦讀書報告會、好書交換站、開設讀書論壇、編輯閱讀刊物來建設讀書共同體。

至精管理：科學規范，人文并重

東平小學形成了具有自身特色的管與理。先理后管，理是理念，管是策略，理引領管，管推進理。提升管與理的水平，就是要善于思考教育，善于實施教育。我們以《第五項修煉》的系統理論為管理的基礎，理清各個管理的節點，根據“明確學校重點工作任務，設置重點工作崗位，選準重點工作人員，明確重點工作責任，加大重點獎酬與處罰力度”的原則，盤活管理資源。

1.?樹立“制度管理，人文關懷”的管理理念。我們制訂并完善《東平小學教師績效考核方案》《東平小學校本培訓管理制度》《東平小學德育管理制度》等一系列管理制度。在制訂各類規章制度的時候，認真地傾聽一線教師的意見和建議，制度的要項給教師留有空間和方便。

2.?管理就是服務。為教師服務，使管理更人性化更具可接受性;為學生服務，使管理能為學生的成長提供有利條件;為家長服務，使管理能延伸到社會，使學校的教育活動取得家庭和社會的大力支持。

3.?管理就是效率。講究管理效率，這要求管理人員增長自己的管理知識，提升決策力、執行力，高定位、低重心地深入一線管理，去繁就簡，去粗取精。

至美德育：班級特色，活動育人

無痕教育是民主平等的教育、是大愛無私的教育、是適合兒童的教育、是潤物無聲的教育、是自然生態的教育。

“我的地盤我做主，把班級還給孩子”是東平小學班級管理理念，班級特色建設是東平小學創新德育管理的抓手，旨在張揚班級和孩子的個性，營建寬松和諧、積極向上的班集體，成為培養孩子良好行為習慣的主要陣地。

在2015學年，全校有環保小天使、魅力剪紙、折出我未來、書香墨韻、話說漢字、陽光書屋、小故事·大德育、巧手變變變、悅讀教室、繪出我精彩、心靈快樂窩等班級特色主題。我們的班級特色有如和煦的春風，吹遍東平校園、吹進學生家庭，家校攜手鋪就了東平孩子的成長之路。

學校德育課題《無痕育人——東平小學班級特色建設的實踐研究》在佛山市教育科學十二五規劃中小學德育研究專項課題中立項，開展課題研究以來，師生收獲著豐碩的果實。例如，唐志梁老師的論文《“折出我未來”班級特色建設的構想與實踐》獲佛山市教育教學論文和教學設計一等獎，他的論文《折出我未來——以折紙為抓手建設特色班級》發表在《班主任》2013年第四期;他的行動研究案例《我的地盤我做主——班級特色對班級建設的重要性》獲佛山市教師校本行動研究一等獎。

東平小學的“班級特色”放飛兒童夢想，踐行“無痕教育”，演繹“慧指文化”，養育文明行為和良好習慣，還原了教育的本真。

至悅課程：校本開發，特色紛呈

課程專家斯基爾貝指出：“設計課程的最佳場所在學生與教師相處的地方?！蔽倚５靥幪账?、廣繡等傳統文化生根發芽的所在地，經過探尋根源、申報課題、建工作室，找到了一條有效的校本課程開發路徑。我們的校本課程項目考慮了下列因素：一是區域傳統歷史文化和特色，如廣繡課程、陶藝課程;二是學校的特色主題文化，如繪本課程、籃球課程;三是教師的師本課程，如形體課程、水鄉國畫課程。

作為一門課程，單純地依靠每周一課時的教學，顯然比較單薄。因此，我們將校本課程及其活動有機地與學校學科活動、主題活動相互整合，進一步豐富校本課程內涵，推進校本課程實施向縱深行進。

六大課程（見圖表）既有在學校課表內開設的，也有利用大課間、社團活動等時間實施的，為課程開展提供了有力的保障。我們積極創新校本課程的課堂組織形式，拓寬課堂視野，實現了從教室走向校園，廣納資源，體驗探究。

評價是校本課程開發實施的重要環節，我們要求在評價主體上多元化，可由自我評價，小組評價，指導教師評價，班主任評價等構成。社團制定學期展示計劃，通過音樂節、美術節、體育節等生動新穎的形式，豐富校園生活，不僅為學生個性特長展示提供平臺，還匯報了校本課程研究成果。

至趣課堂：問題導學，個性飛揚

我們認為做到了“有效教學”的教師是合格教師，做到了“智慧教學”的教師是優秀教師。教師的課堂成熟有三個階段，一是致力于縮小“有效教學”與“智慧教學”兩者之間差異的過程，從“操作技法”走向“專業素養”;二是從“從學科內容的內遷移”走向“跨學科內容的外遷移”;三是形成自己的教學風格和個性，走向卓越。

“問題導學”課堂是落實樂從教育局“雙圓四主”善樂教育體系在東平小學最好的行動詮釋，也是2015年東平小學實施課堂教學改革的實踐創新。我們構建“問題導學”課堂教學流程，培育適合新型課堂的學習共同體，創建以“問題導學”為核心的學科課型，在“問題生成、問題探究、問題解決”的課堂教學中，培養學生生成問題、探究問題、解決問題的自主學習能力。

“問題導學”課堂教學改革，塑造“知禮·陽光·大氣·自信”的師生形象，促進東平小學的內涵發展。我們更鼓勵有思想、有能力、有行動、有成果的教師探索班級課程建設、學科課程開發，形成個性課堂（教室）。例如，樊冰華老師的“校園生活作文”，林澤刁老師的“錯題資源利用”，譚少賢老師的“數學日記”，駱亞軍老師的“生存作文”，曾娜老師的“故事爸媽”等。在這里，我們允許不同的老師走不同的路，允許一部分老師快速成長起來，成為有思想、有理念、有行動的“領頭雁”。

至慧文化：慧指自創，特質呈現

東平小學的“慧指文化”體現了用孩子的心態去感悟童心、用孩子的眼睛去觀察世界、用孩子的雙手去創造智慧的辦學理念——“大教無痕·小學有成”。這一文化的內涵是：學生用智慧的手指創造智慧，培育動手實踐能力、豐富想象力和創新力。

1.?綠韻家園。以2014年創建“廣東省綠色學?！睘槠鯔C，創建了綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹園、玫瑰園、菜園、陶趣園。校園里的每一處綠都由孩子們親手栽種和培育。他們種下的不僅僅是一株株綠色植物，文明行為、責任感、愛心的種子也植根于幼小的心田。木瓜園里又大又黃的木瓜、香蕉園里的串串香蕉是東平所有孩子心中的期盼和牽戀，“木瓜獎”“香蕉獎”“葡萄獎”等水果獎項成了周一升旗禮、學校頒獎臺上一道靚麗的風景。

2.?陶藝樂園。陶藝是東平小學的又一大特色。學校行政樓高墻上的“笑臉墻”壯觀、獨特，鑲嵌其上的300多張笑臉是東平小學師生們的杰作，也是師生幸福生活的寫照?！靶Α痹谔罩?，“笑”在墻上，笑在校園，笑在師生們臉上，笑意蘊藏心中。每幢教學樓的樓梯、走廊上都裝飾著的趣味陶片，這些都是東平教師、孩子及其家長們自己設計、并親手制作的陶藝作品。

3.?書香校園。愛書吧、格林島繪本館、班級圖書角、沁香園、靜思軒，東平小學校園的每一個師生活動的角落，都可以隨手找到閱讀的書籍，“讓閱讀像呼吸一樣自然”在這里變成了現實。每年一屆的“淘書節”讓孩子沐浴書香;班級同讀一本書，讓孩子走進名家的精神殿堂;教師讀書會，讓一批“書蟲”老師的夢想再次起航。

東平小學的校園文化是屬于東平人自己的文化，凝聚著教師、孩子、家長的智慧;優美、高雅、舒適的環境氛圍，散發著人文的芬芳，演繹著兒童指尖上的美麗，奏響了東平教育溫馨和諧的美妙樂章。

“大教無痕·小學有成”是東平人的教育追求。至善團隊、至精管理、至美德育、至悅課程、至趣課堂、至慧文化為“無痕教育”之承載;個性張揚、愉悅成長、情系校園、精神豐盈為“教育有成”之綻放。

（作者分別系廣東省特級教師、佛山市東平小學校長;佛山市東平小學副校長）

南國暑假，安靜校園，一陣微風仿佛傳來一群孩子的歡笑聲……《學校品牌管理》雜志副總編何池歆、培訓部主任伍秀林、記者林丹一行來到了廣東省佛山市東平小學，與謝立清校長展開了一場耐人尋味的對話。