不忘老教師才是全員培訓

黃瓊

2011年我們曾下校進行培訓需求調研。走進的第一所學校有120多名學生，5名教師，年齡最小的教師也已經54歲了，學校僅有一臺電腦也因為沒人會用而荒廢著。在這個鄉的村小和教學點聽課，看到的基本都是上了年紀的老教師用最原始的教學設施、最陳舊的教學方法進行教學。由于現在培訓的指標一般都給了年輕的骨干，老教師們沒有機會走出大山，也不會參加網絡學習，教學能力低下并不出奇。改變老教師的知識結構和陳舊的教育觀念，激發他們的學習動力，使他們的教育生命重新煥發光彩亦是教師進修學校的責任。于是，我們決定針對這個群體組織培訓。為了弄清楚老教師在我縣的教師隊伍中到底有多大的比例，我們歷時近一個月進行情況摸查，并重點對50歲以上老師進行了問卷調查。

當時，擺在我們面前的有幾大難題：老教師不愿勞累，培訓積極性難調動;缺失的知識和能力太多，課程難設置;思維固化觀念難轉變;再加上他們集中在一些偏遠的學校，工作任務重，時間和精力都難以保障。為了使培訓行之有效，針對這些問題，我們進行了精心細致的準備，并力求在培訓中突出人文關懷。

設置最優化課程

培訓要給教師最優化的課程，我們設置了三個模塊。模塊一是養生與心理調適，開設《中老年常見疾病的預防與治療》《中老年健身操》《心理健康標準與調適方法》三門課程。模塊二是信息技術應用，主要掌握班班通的使用，及查看、下載網絡資源。模塊三是學科課堂教學，分兩門課程。課程一選擇了課改中的一個點進行突破——小組建設，從小組成員挑選、職責分工、組長培訓、小組學習程序、匯報展示、小組評價等操作層面予以細致指導，并嘗試在培訓過程中采取小組合作研討的方式;課程二為學科模塊教學例談，每個學科五個專題，每個專題由一名培訓師帶四名一線教師完成，培訓師主要負責理論指導、微講座，一線教師負責教學案例解讀。

選擇最適合師資授課

根據問卷調查結果，我們對授課師資進行了選擇。選擇專業功底扎實的人，如中老年常見疾病的預防與治療由人民醫院的主任醫生主講，老師們學習積極性很高，筆記記得很認真，還學會了用郵件、拷貝文件等技術。選擇年齡相當的人，如教研員彭湘平50歲了，精神飽滿，課堂眉飛色舞，講座簡潔明了;王澤老師59歲了，每天跑步10公里，每天讀書50頁，3小時講座聲如洪鐘，活到老學到老的精神自是一種示范。選擇有真才實學的人，如湖南教育報刊社數字出版中心主任、教育學博士黃耀紅，教育部“國培計劃”專家庫專家、湖南省國培辦副主任黃佑生，《湖南教育》副主編、文學博士李統興，長沙市小學語文首席名師、育才小學黨支部書記朱愛朝等，深得學員認同。選擇有相同經歷和背景的人，如湖南省師德標兵王彬、省最美山村教師劉小寒、30年扎根山區的星城之星陳宋瑜講述的是學員熟悉的真實故事，入耳更入心。

突出人文關懷

老教師培訓需要更多的人文關懷。第一，叫得親。我們給這樣的班級冠以有尊嚴的名稱：資深教師培訓班。在開班儀式上歷數在不同的歷史階段他們為我縣教育作出的貢獻。第二，看得重。局黨委書記參加開班儀式，全程參與學習。組織全體資深教師參觀新寧鄉城鎮建設、學校建設，破例警車開道，每輛車配有專人講解。第三，服務周。以學員為中心，服務為宗旨，改進為指向，為每個班建立了教學服務團隊和后勤服務團隊4人，時刻為學員服務。第四，課程搭配靈活。集中培訓時間長短課時交錯，課間領做中老年健身操。通過以上舉措，老教師們對培訓的認同度、參與度都很高。

針對性的培訓方式

培訓的方式是由課程內容和學員特點共同決定的。一是案例分析式，以“案例”為主導，激發學員參與度。培訓中，所有學科理論與教學內容都采取案例式教學。承擔教學任務的老師用一個月時間進行調研分析，選取一線教師教學中存在的典型教學片段和名家教學實錄作為教學資源。課堂上通過“情境再現”的方式，現場生成案例，組織培訓者與學員之間現場對話與反思。在這個過程中，培訓者給予了方法的示范，理念的引領，學員受益很深。二是情景體驗式，帶領學員體驗寧鄉教育的日新月異，增強自豪感，激發奮斗熱情;體驗課堂的生動活潑，激發投身課改的信心;體驗小組合作學習的方法，提高培訓學習的參與度。三是任務驅動式，為資深教師設計簡單易操作的每日學習記錄單，包括“我認同的觀點”“我記住的案例”“我學到的方法”“我的思考”四個欄目。學習結束后，組織50歲以上教師賽課，老師們帶著任務學習，主動性更強。四是合作交流式，要求每一位資深教師牽手一名骨干，帶出扎實認真的作風、愛校如家的精神，青年骨干和資深教師之間相互聽課和學習，實現合作雙贏。

通過這樣的培訓，五年的時間里，我縣資深教師都能參加網絡研修了，課堂漸漸充滿生機活力，教學質量年年新高，教育局連續四年給予我校特殊貢獻獎勵。我們的體會是：沒有遺忘資深教師的培訓才是真正的全員培訓！

（作者系湖南省長沙市寧鄉縣教師進修學校副校長）