論小學生課堂學習主體作用的激發

雷艷

【摘要】激發學生主體作用是提升課堂教學效益的根本途徑。當前，小學生課堂學習中，主體作用的激發主要存在以下問題：學生課堂學習往往被動參與，學生主體作用激發存在以偏蓋全的問題甚至變成形式主義。促進教學組織形式的多樣化，培養健康的師生情感，強化學生的主體意識，是增強學生課堂學習主體性的有效策略。

【關鍵詞】小學生；主體作用；激發

進入21 世紀后，隨著國際競爭和社會的飛速發展的新要求，“確立學生主體地位，并發揮學生主體的作用”成為我國教育改革和實踐的核心觀念之一。隨著我國基礎教育新一輪課程改革和實施，以“教師為主導，學生為主體”的教育理念深入人心。

一、小學生主體作用激發的依據

人本主義代表馬斯洛，提出的需要層次理論是頗具影響力的動機觀點.他認為任何人的動機都是在需要的基礎被激發起來的。在學習過程中滿足學生的適當需要，可以在一定程度上激發學生學習的主動性。建構主義的學習觀認為，學生學習不簡單是知識由外到內的傳授和接收，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，既通過新舊兩種知識的相互作用，不斷的充實、豐富和改造自己的知識經驗。認為學生不再是被動的接受者，而是自己主動的建構信息，這不可有他人來代替。學習者的這種建構過程具有主動建構性、社會互動性和情景性。羅杰斯從人主義的學習觀出發，提出了教學中“以學生為中心”，教師要信任和尊重學生，相信學生的學習潛能，放手讓學生自己自由學習，自己選擇學習的法式。[1]

二、小學生主體作用激發存在的問題

1、學生課堂學習往往被動參與。隨著信息技術高速發展，現代教學手段大量的采用，課堂教學形式和方法多樣化，但結果往往是“滿堂問”代替以往的教師講授。從表面上看，學生總是積極的發言，課堂氣氛活躍，達到了把課堂還給學生，實際上大多數教學學生仍然是被動的進行反應，只是說的機會多，沒有什么本質上的改觀，學生的主體作用并沒有等到真正地激發。[2]

2、學生主體作用激發存在以偏蓋全。在課堂學習活動中，只有部分學生能夠在主體作用的發揮中找到自己的適合定位，并很好地表達自己，體現出足夠的主動性和創造性，從中獲得參與的愉悅感，激發學習的積極性與主動性，培養探索精神與批判意識。但仍有部分學生，特別是學業成績在競爭排名中處于后位的學生以及性格內向、不善表達、缺乏自信的學生，并不能很好的參與到教學活動中。相反，這些學生常常被阻隔在老師、課堂、活動之外，主體性的發揮不但沒有得到鼓勵反而會受到抑制，甚至會因遭受更多的心理挫折而無法發揮自己的主體作用。

3、學生主體作用激發存在形式主義。在傳統教育思想的影響下，教師課堂教學往往只注意追求教學知識與技能目標，著力注重培養學生“答對題、得到分”的技巧，這種急功近利的教學思想往往忽視了學生在學習過程中的情感體驗和價值觀念，結果導致課堂學習活動失去主體性，學生發言變得“有口無心”，只有語言積累，沒有思想表達；只有文本表述，沒有意義闡釋；分組討論也變得“有名無實”，討論過程看似熱烈積極，但常常缺乏自主思考，總是人云亦云，重復教材內容或同學觀點。[3]

三、激發小學生主體作用的有效策略

1、促進教學組織形式的多樣化

在教學過程中教師要促進學生主體作用的激發，必須強調的師生、生生之間交流意識和合作意識。傳統的班級授課制的教學組織形式往往影響了師生、生生的互動交流。通過在傳統教學組織形式中融入新的組織形式，使教學組織形式多樣化，能夠有效促進學生學習主體性的激發。例如，在課堂教學中，應當更多的采用對話教學和小組教學這兩種教學形式。在班集體中，學生的年齡、原有的知識經驗、心理發展都比較接近，彼此交往更容易。采用對話教學和小組教學，能夠充分利用這一優勢，突出強調師生彼此之間的尊重、平等與合作、信任，有力拉近師生的心理距離，使學生作為學習活動的一員與同齡伙伴進行互相討論，在對話溝通、共同體驗中更易激發主體意識，發揮其主動作用，培養創新意識和創新能力。

2、強化健康的師生情感

缺乏愛的教育是不完整的教育。愛是師生之間友好的橋梁，愛是彼此之間信任、尊重的基石。新課改要求，在實施教學的過程中，強調建立充分體現民主、尊重、和諧的新型師生關系，即“和諧師生關系”。通過營造和諧、溫馨、真誠的心理氛圍和情感關系，使學習活動輕松愉快，激發學生學習的內在動機，提高課堂教學效率，促進師生、生生積極溝通和互動交流，培養學生積極主動探索精神和實踐能力。為此，教師要主動轉變教育觀念，加強與學生的情感溝通，保持關愛學生。

3、培養學生的主體意識

哈佛大學有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！苯處煈撆ぐl學生的主體意識。首先，培養學生多問的意識與習慣。當學生具備了發問的意識，才會形成主動探索問題的意識，才會開發自己的潛力去尋找答案。才會自己獨立思考，自己探求答案，形成獨到認識。其次，為學生創設提問的機會與氛圍。在課堂教學中，教師應該創設問題情境，為學生設置提問的氛圍與環節，盡可能給予學生更多課堂提問的時間和空間，增強學生的主體意識。再次，教師要積極引導學生發問。教師要善于創設教學情境，吸引學生注意，激發學生學習興趣，鼓勵學生多問、疑問、反問、詰問，并給與適當的點撥，引導學生獨立思考，解決問題。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3：130-203.

[2]時莉，劉婷.課堂教學中發揮學生主體性的障礙及對策淺析[J].皖西學院學報2009，25（3）：154-156.

[3]楊秀芝，游基宏.促進學生主體性發展[J].師范教育，2004，（6）：25-26.

[4]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社.2006.