中外體育教師教育研究前沿與熱點對比分析

李芳　司虎克　尹龍

摘要： 采用文獻計量學與對比分析的研究方法，對 Web of Science數據庫和CNKI數據庫中的體育教師教育研究領域的文獻進行統計分析后，從該領域文獻的外部特征和研究熱點方面對體育教師教育領域國內外文獻的情況進行比較分析，發現國內該領域在核心作者、學術影響力、研究團隊建設方面與國際水平還有一定差距；國際研究熱點主要集中在體育教師的培養及社會化、教師的知識結構及師生共情、身心發展規律與教學、動機與課程模式的設計；國內研究熱點中體育教師專業化、體育教師教育的發展方式問題以及體育教師教育的改革以及國際借鑒是重點；研究前沿傾向于采取實證研究范式從學生的動機、目標等心理視角進行探索；關注教師教員如何通過有效的課堂技能教學，增加學生實踐學習、實習的機會，提高其實踐能力，從而保證體育教師教育計劃的高質量完成，來應對當今社會中青少年肥胖、身體素質下滑現象日益嚴重下的青少年體育教育問題。研究力圖為我國體育教師教育理論向縱深化、多樣化和國際化發展提供參考。

關鍵詞：體育教師；教育研究；熱點；前沿；文獻計量；知識圖譜

Abstract： Using the research methods of bibliometrics and comparative method， this paper statistically analyzes the published academic papers of physical education teachers training which come from the internationally high-recognized database of Web of Science and China National Knowledge Infrastructure （CNKI）. Using quantitative comparison to analyze the general situation of domestic and foreign papers from the external features of literature and research hotspots， it is found that there is a gap between domestic and international level on core authors， academic influence and research team construction in the field. The international research hotspots mainly focus on physical education teachers training and socialization， teachers knowledge structure and empathy between teachers and students， mental and physical development law as well as teaching， motivation and curriculum model design. Domestic research hotspots mainly focus on the professional development of teachers， the development modes of physical education teachers training， the reform of physical education teachers training and international reference. The research frontier tends to study on the students motivation， goals from psychological perspective by using experimental research paradigm. It also focuses on how the teacher-educators improve the students practical skills by increasing their practical learning and internship opportunities through effective classroom teaching， so as to ensure the completion of physical education teachers training program with high quality and to deal with the physical education of youth sports resulting from teenager obesity and physical fitness declining in the current society. The present study seeks to provide preference for the in-depth， diversified and international development of the educational theory of physical education teachers.

Key words： physical education teacher； education research； hot spots； frontier； bibliometrics； knowledge mapping

前言

“善之本在教，教之本在師”。教師是教育之本，是最核心、最活躍的教育資源。改革開放以來，我國傳統的“師范教育”為龐大的基礎教育提供了大量的師資力量，為我國教育事業做出了巨大貢獻，但由于“師范教育”的封閉性、理論性、終結性等特點導致了原有的教師培養方式不能適應教育的改革和發展需要[1]。隨著科學技術的快速發展和知識經濟時代的到來，知識的更新速度越來越快，教師無論從“自我發展”還是“教書育人”的角度都需要不斷更新自己的知識結構，加之課程改革的推進、綜合性大學滲入教師教育培養領域、基礎教育中教師數量的飽和等現實背景也對我國教師的能力和質量要求越來越高。因此，提高教師的專業化水平，培養高質量的教師隊伍是我國建設教育強國的當務之急。2011年10月，我國頒布了教師教育課程標準，制定了幼兒園、小學、中學教師專業標準，開啟了新一輪的教師教育改革。

體育教師素質的高低在很大程度上決定了學校體育的發展水平，體育教師的專業化發展是提升體育教師素質的根本途徑，而良好的體育教師教育又是實現體育教師專業化的必然之路。國內外有關體育教師教育的研究成果甚多，怎樣理順這些成果，總結出近年來這一領域的研究熱點和趨勢，對于從事體育教師教育研究的作者會有一定的導向作用。歐美發達國家在20世紀中期就相繼開啟了體育教師教育改革，體育教師教育進程和趨勢的研究日益熾盛，相關研究成果豐碩，而我國的體育教師教育研究還處于論證和起步階段?！八街?，可以攻玉”，我們迫切需要搭建國際視野的學術交流平臺，通過交流與對話為我國體育教師教育學術研究和實踐發展提供寬廣的國際視野和立體的背景參照。鑒于此，研究通過對美國的Web of Science數據庫和中國的CNKI數據庫所收錄的體育教師教育有關文獻，運用定量與定性相結合的方法，探索和比較國內外體育教師教育研究熱點與前沿，為我國學者進一步深化體育教師教育研究提供參考依據。

1數據來源與研究方法

1.1研究數據來源

1.2研究方法

知識圖譜以引文分析方法和信息可視化技術為基礎，利用引文間引用關系及文獻耦合，尋求論文相互關系以及相似程度的聚類，形成一組文獻引用的知識演進網絡[2]。借助圖譜的直觀性，研究者可透視整個研究領域的重要文獻，理順研究目標和知識網絡，把握研究前沿發展的最新趨勢，客觀展現研究領域的發展和歷史演進過程[3]。研究采取文獻計量法，利用新興的科學知識計量分析工具Citespace，大型文獻處理軟件bibexcel抽取相關字段后生成矩陣，用社會網絡分析軟件Ucinet6.0和可視化工具NetDraw繪制知識圖譜，力求探索近十年來國內外這一領域的研究熱點和發展脈絡。

2 結果與分析

2.1 中外體育教師教育研究領域的外部特征分析

2.1.1國際體育教師教育國家（地區）分析

根據web of science 自帶分析結果表明（鑒于篇幅，此處只列出排名前十的國家為地區），在體育教師教育這一研究領域，1205篇文獻主要來源于52個國家和地區，在這當中發文量超過30篇的國家有以上列舉的10個。美國一向對教育的重視程度極高，因此在體育教師教育方面的研究成果最為豐厚（這也與web of sicence由美國科技信息研究所編制的，其收錄的文獻來源國主要是歐美國家有較大關系），十年來，其發文量達378篇之多，排名第一，其次是英國145篇。其中中國在這一研究領域被web of science這一權威數據庫收錄的文獻僅為20篇（其中上海體育學院的王麗娟老師在這方面卻有著較為卓越的成就，個人發文量達4篇之多），排名15位，但搜索中國期刊網中可以發現國內體育教師教育研究的成果也是非常豐厚的，這也可能與語言有著重要的關系，因此建議國內從事這一領域研究的專家和學者們加強英語語言能力的提升，能在國際領域內有所突破。

2.1.2中外體育教師教育文獻來源出版物分析

如表3所示，國際體育教師教育研究領域排名前10的期刊的發文總量達625篇，占樣本總量1205篇的51%，說明這十本期刊對體育教師教育方面的研究成果頗為青睞，而國內排名前九的刊物的發文總量為69，占近56%，因此這九本刊物也是國內體育教師教育領域的主要來源期刊。這也說明在體育教師教育領域，這些期刊對相關研究成果更感興趣，可以作為其投稿的主要備選期刊。

2.1.3中外體育教師教育的年發文量分析

學術文獻數量的變化情況是衡量某領域發展的重要指標，對其文獻分布做歷史的、全面的統計、繪制相應的分布曲線，為評價該領域所處階段，預測發展趨勢和動態具有重要意義[4]。從圖1的中外體育教師教育文獻的年度分布情況來看，我國體育教師教育研究的熱忱基本呈平穩上升的趨勢，而國際體育教育研究的發文量呈現增長態勢更為明顯。這在一定程度上發映出，不論是在國內還是在國際上，體育教師教育研究這一領域都處于一個蓬勃發展的時期，各國學者都很關注這一論題。

2.1.4中外體育教師教育文獻的H指數分析

從Web of science數據庫引文分析報告中得出國際體育教師教育領域論文的H指數為32，但國內體育教師教育領域論文的H指數僅為17（CNKI數據庫分析結果），兩者之間相差較大。H指數越高，說明在這一領域的研究不僅在數量上還是質量上都發展到了一個較高的階段，因此國際上對體育教師教育研究的質量處于一個較高的層面，隨著我國體育教師教育改革的進一步推進，各個學科的教師專業標準將相繼出臺，此領域的研究前景較好，無論從國際還是國內的背景來看，國內學者都應對這一領域的研究充滿信心。

2.1.5中外體育教師教育文獻的研究機構分布

從中外體育教師教育文獻的研究機構分布表來看，國際與國內承擔體育教師教育領域的科研機構99%以上的都是高校，這也與體育教師教育這一學科特色相吻合。國際研究機構主要集中加州州立、利默里克、韋恩州立等大學，國內則主要集中在華東師范大學、華中師范大學和上海體育學院，這些信息能為從事體育教師教育研究的學者提供進一步深造、交流、合作的方向。

2.1.6中外體育教師教育文獻的作者分布

從事體育教師教育研究的高產作者表中顯示，在此領域中，國際發表系列論文最多的作者是Nate Mc Caughtry，其在這十年中就發表了相關論文達22篇之多，而國內最高的王健發表的相關論文僅為9篇，與國際核心作者之間還有一定的差距，還存在很大的提升空間。表3中列出的核心作者都是國內體育教師教育研究領域的領頭人，可以成為立志從事這方面研究的學者的請教對象和合作對象，他們的相關經典代表作也值得我們仔細拜讀。

從圖2 （左）國際體育教師教育的作者合作網絡圖（選取發文量5次以上的高產作者）中顯示，Nate McCaughtry既是核心作者，也是與相關領域作者合作較多的作者，以他為中心，Kulinna PH，Macphail A，Parker M、Haerens L、Cothran DJ、Banville D、Kirk D、Martin J等作者組成了體育教師教育領域的核心作者群，她們之間形成了一個真正意義上的合作團隊（黑色橢圓圈 ），其次是以Perez LMR，Gimeno EC， Gutierrez M，Moreno-Murica JA，Cervello E， Lopez E六人組成的完全聯通網絡（綠色矩形圈出），其他的作者合作網絡僅限于2-4人網絡。圖2（右）國內體育教師教育的作者合作網絡圖（選取發文量2次以上的高產作者）中顯示，王健、黃愛峰、季瀏、顧淵彥、吳昊、汪曉贊六人形成了國內的核心作者群，其他作者之間的合作關系并不穩定?？偟膩碚f，在國際體育教師教育研究領域，合作密度較高，形成了較為固定的研究團隊。這也給我國體育教師教育學科領域的研究人員提供了很好的合作對象的參考，鼓勵我國研究人員走出校門，跨出國門，開展國際間的交流與合作，提升我國這一領域研究人員在國際上的地位。

2.2國內外體育教師教育研究的內容特征分析

2.2.1國內外體育教師教育的研究熱點

關鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點的提煉，它是從文獻的標題、摘要中提煉出來的，對其進行共現分析，對于把握一個研究領域的熱點問題是非常有意義的[5]。從1205篇國際體育教師教育文獻中提取了2337個關鍵詞，總的詞頻數為9944次，每個關鍵詞的出現平均的頻數是4.26次；從126篇國內體育教師教育文獻中提取了501個關鍵詞，總的詞頻數是1366次，每個關鍵詞的平均頻數為2.67次。此外，對數據進行了標準化處理，即將同、近義詞進行合并。運用科學文獻計量學方法，借助citespaceⅡ軟件對關鍵詞進行共現分析，以2004-2013年1年為一個分割線，在閾值項選項中選擇“Threshold Interpolation（閾值插值）”，閾值分別設定為（2，2，15；3，2，18；3，3，20），選擇Minimum Spanning Tree算法，對國際上1205篇文獻和國內126篇文獻的關鍵詞進行共現分析，從中選擇前20名的高頻關鍵詞制成表6。通過聚類分析和因子分析，分別繪制以高頻關鍵詞為內容的國內外體育教師教育前沿知識圖譜（見圖3），從而客觀形象的揭示國內外體育教師教育的研究熱點問題。

從國內外體育教師教育前沿研究領域的高頻關鍵詞一覽表（表6）和共現圖（圖3左為國際，圖3右為國內）和，可以看出由高頻關鍵詞聚類成的各有4個主流知識群，他們組成了當前國內外體育教師教育研究熱點。（表7是國際研究熱點，表8為國內研究熱點）

綜合表7的觀點，國際體育教師教育的研究熱點主要集中在體育教師的培養以及學生教師的社會化、當前體育教師所應該掌握的內容知識以及師生間的共情作用、對學生的個體特征與發育規律的了解、根據學生的心理創造學習環境、體育教師的動機、根據國家體育教師標準開發多種發展性的、適當的教育策略和教育模式。而總結表8 的內容發現，國內體育教師教育的研究熱點中體育教師專業化、體育教師教育的發展方式問題、體育教師教育的改革以及國際借鑒是重點[6-11]。

2.2.2國際體育教師教育研究熱點的知識基礎

皮爾遜（persson，1994）在《美國信息科學學會會刊》指出知識基礎是由引文文獻的被引文獻組成的，知識基礎在相當長的一段時間內非常穩定[12]。因此對體育教師教育研究的被引文獻進行共被引分析，找出高被引文獻，有助于確定該領域的的知識基礎，從而更進一步的了解本研究領域的熱點。本研究利用citespaceⅡ對國際體育教師教育領域刊載的1205篇文獻所標引的參考文獻進行了共被引分析，得到其引文共現圖譜。以參考文獻作為圖譜節點，以2年為時間分割線，閾值設置c （2，1，15）cc（2，2，18）ccv（4，3，20）后，運行軟件得到224節點，357條連線的共被引知識圖譜（如圖4所示）。最后選取引用頻次在50次以上的文獻作為國際體育教師教育研究知識基礎，表9—表12分別列出國際體育教師教育4個知識群的高頻引用文獻。（由于CNKI數據庫不能下載文獻的參考文獻，故研究只例舉了國際體育教師教育研究熱點的知識基礎，這也是本研究的一個局限性。）

細讀以上經典文獻后，發現近十年來國際體育教師教育的研究熱點還是教師社會化（包括入學前的社會化、入職前的社會化、職業中的社會化）的一個延續，不過更關注了學生體育教師的社會化、體育教師的專業標準、體育教師的教學內容、教學環境、以及大學體育教師對學生教師的影響、體育教師的心理對職業的影響方面。

2.2.3國際體育教師教育研究前沿分析

某個領域的研究趨勢和前沿的判定方法主要有定性和定量方法兩種，定性方法一般采用文獻綜述和德爾菲法，判斷的結果受研究者的經驗和知識結構影響，存在一定程度的主觀性和不精確性，定量方法具有較好的客觀性和科學性，但目前也還沒有一個公認的標準，存在多種探測方法，如引文分析法、詞頻分析法、多元統計分析法、復雜網絡分析法。研究選擇陳超美教授開發CiteSpaceⅡ軟件中的膨脹詞探測（burst detection）技術和算法，該方法融引文分析法和復雜網絡分析法于一體，通過探究主題詞詞頻的時間分布，將其中頻次變化率高的詞（burst term）從大量的詞中探測出來，依靠詞頻的變化趨勢可以預測今后體育教師教育健康研究的發展趨勢[26]。以關鍵詞為節點，以一年為分割點，運行軟件，結果以Timezone（時區）的方式顯示，得到了可以描繪國際體育教師教育研究發展趨勢的時區視圖，得到變化頻率最高的相關的膨脹詞（見圖5）。圖5中紅色字體顯示的是由一組最新熱點構成的研究前沿，它代表著體育教師教育領域當前的思想現狀，從該圖可以看到近10年來國際體育教師教育研究的發展脈絡，以及研究前沿與當前的研究熱點之間千絲萬縷的聯系[27]。（國內數據經過探測，沒有發現明顯的凸現詞，可能和研究處于起步階段有關系。）

教師教員是職前體育教師教育的主要執行者，他們對與學生教師的影響深遠，多年來，體育教師教育的研究也一直在關注培養體育教師的大學教師，圖5中膨脹系數最高的詞——teacher-educator（教師教員）很好的驗證了這一點。其次從trichotomos-achivement-goal（成就目標三分法）、behavior—management（行為管理）、emotional-intelligence（情商）、achievement-goal-model（成就目標模式）、student-teachers（學生教師）、special-needs（專業需求）、learning-opportunities（學習機會） 、specialization-development（專業發展）、teacher-candidates（教師候選人）、inter-group（組間）、health-education（健康教育）、body-mass-index（身體質量指數）、childhood-obesity（青少年肥胖）等高突變詞來看，未來國際體育教師教育的研究前沿會更傾向于采取實證研究范式從學生的動機、目標等心理視角進行探索；關注教師教員如何通過有效的課堂技能教學，增加學生實踐學習、實習的機會，提高其實踐能力，從而保證體育教師教育計劃的高質量完成，來應對當今社會中青少年肥胖、身體素質下滑現象日益嚴重下的青少年體育教育問題。這些也正是國內體育教師教育研究人員所應該著重關注的方面。

3中外體育教師教育研究的比較分析與結論

3.1中外體育教師教育研究的外部特征比較分析

（1）從時間脈絡上來看，近十年來，國內外體育教師教育的數量都成指數上升趨勢，體育教師教育已成為一個學術界的研究熱點。承擔體育教師教育領域的科研機構99%以上的都是高校。國內文獻的H指數僅為國際的一半，中國作者在國際上的發文量也僅為美國的5.3%，說明我國體育教師教育研究在國際上的影響力還有待提高。

（2）從國際體育教師教育研究的核心作者分布以及國內CNKI的核心作者所發表的文獻來看，美國等發達國家是體育教師領域的主要研究力量，擁有絕大多數的國際化研究成果和核心作者，而我國在國際化領域的核心作者相對較少。比較來說，國際體育教師教育研究領域，作者合作密度較高，形成了較為固定的研究團隊，而國內科學共同體的建設方面還需進一步提高。中國學者應加大在國際化的期刊高水平研究成果的產出，進一步推動在體育教師教育領域國際化合作中戰略合作關系的建立。

3.2中外體育教師教育研究的內容特點比較分析

對比國內外體育教師教育的熱點可以發現，國際上更關注青少年的身心發展特征，尤其是在當今肥胖兒增多、體力活動不足的情況下，體育教師如何根據青少年身心發展特征進行有效教學是體育教師教育的熱點和難點問題，而國內對這方面的研究相對較少，尤其是實證研究更少。在提升體育教師能力方面，國內外的研究人員都認可教師教育是不可或缺的手段，但國外更注重實踐性知識的積累，強調她們應該通過運動和鍛煉以及實習來累積實踐知識，通過社會化來成為一個真正合格的體育教師。此外，國際上的體育教師教育研究注重微觀應用層面和實證研究，問題導向性較為突出，注重多學科多視角研究，尤其是從心理學視角分析體育教師教育問題成果較多，如自我決定理論、學生的動機等。而國內則注重宏觀理論研究，實證研究成果少，往往導致研究成果對實踐的指導缺乏針對性。因此我國的體育教師教育研究應借鑒國際研究的視角和方法，從多學科的視角研究體育教師教育中的實際和具體問題，進一步推動我國體育教師教育研究發展，趕超國際先進水平。

3.3國際體育教師教育研究知識基礎及研究前沿趨勢對我國的啟示

國際體育教師教育領域近十年來的文獻更關注的是學生體育教師的社會化、體育教師的專業標準、體育教師的教學內容、教學環境、以及大學體育教師對學生教師的影響、體育教師的心理動機對職業的影響等方面。國際體育教師教育研究的研究前沿會更傾向于采取實證研究范式從學生的動機、目標等心理視角進行探索；關注教師教員如何通過有效的課堂技能教學，增加學生實踐學習、實習的機會，提高其實踐能力，從而保證體育教師教育計劃的高質量完成，來應對當今社會中青少年肥胖、身體素質下滑現象日益嚴重下的青少年體育教育問題。國際體育教師教育的知識基礎也是我國從事體育教師教育研究的學者們所應該認真拜讀的經典文獻，國際化的研究趨勢也應該成為我國研究的趨勢所在，我們應抓住熱點，認清趨勢，產生靈感，提升該領域的國際化地位。

展望未來，體育教師教育有著很好的研究前景，我國學者應抓住這一機遇，充分發揮國際化合作這一利器，提升我國這一領域的國際化高影響力研究成果的產出，同時借鑒國際體育教師教育研究的研究視角與趨勢，更好的完善體育教師教育研究體系。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，王艷玲. 從“師范教育”走向“教師教育”[J]. 全球教育展望， 2012， 41（6）： 22-25.

[2]張春合，劉興.基于知識圖譜的國外高校競技體育研究前沿與發展動態[J].上海體育學院學報，2014，38（1）：70-74+83.

[3]秦長江.基于科學計量學共現分析法的中國農史學科知識圖譜構建研究[D].南京：南京農業大學，2009.

[4]尹龍，李芳.基于知識圖譜的學生體質健康研究[J].福建體育科技，2014，33（1）：49-51.

[5]李芳，司虎克.國際學生體質健康領域的研究熱點與前沿分析[J].首都體育學院學報，2014，26（1）：40-45.

[6]黃愛峰，吳昊，顧淵彥.新課改下的體育教師教育問題透視[J].北京體育大學學報， 2005， 28（2）： 222-224.

[7]張曉玲，楊燁.論教師教育視野下體育教育專業的改革與發展[J].北京體育大學學報， 2008， 31（4）： 524-526.

[8]王健，季瀏.體育教師教育課程改革的專業化取向[J].上海體育學院學報， 2008， 32（1）： 70-73+94.

[9]龔正偉，李麗英.中國體育教師教育的歷史、挑戰與未來[J].北京體育大學學報， 2009， 32（3）： 77-81.

[10]潘凌云，王健.構建教師專業共同體促進體育教師專業發展[J].武漢體育學院學報， 2009， 43（5）： 91-95.

[11]王建宇，卞薇，黃愛峰.中美學校體育教學法教材內容的比較[J].體育學刊， 2010， 17（9）： 61-64.

[12]尹龍，李芳，司虎克，等.基于知識圖譜的國際足球訓練研究現狀與前沿分析[J].山東體育學院學報，2014，30（2）：47-53.

[13]Susan Capel；Sid Hayes；Will Katene；Philipa Velija.The interaction of factors which influence secondary student physical education teachers knowledge and development as teachers[J].European Physical Education Review.2011，17（2）：183-201.

[14]Hong-Min Lee； Matthew D. Curtner-Smith. Impact of Occupational Socialization on the Perspectives and Practices of Sport Pedagogy Doctoral Students[J].JTPE.2011，30（3）：296-313.

[15]Stran， Margaret； Curtner-Smith， Matthew. Impact of different types of knowledge on two pre-service teachers' ability to learn and deliver the Sport Education model.[J].Physical Education and Sport Pedagogy.2010，15 （3）：243-256.

[16]Woods， Amelia Mays； Rhoades， Jesse Lee. National Board Certified Physical Educators： Background Characteristics， Subjective Warrants， and Motivations.[J].Journal of Teaching in Physical Education.2010，29（3）：312-331.

[17]Kirk，D.；MacPhail，A.Teaching Games for Understanding and Situated Learning： Rethinking the Bunker-Thorpe Model[J].Journal of Teaching in Physical Education.2002，21：177-192.

[18]Nate McCaughtry. The Emotional Dimensions of a Teachers Pedagogical Content Knowledge： Influences on Content， Curriculum， and Pedagogy[J].JTPE.2004，23（1）：30-47.

[19]Matthew Curtner-Smith；Seidu Sofo. Pre-service teachers conceptions of teaching within sport education and multi-activity units[J].Sport， Education and Society.2004，9（3）：347-377.

[20]Dowling， Fiona. Are PE teacher identities fit for postmodern schools or are they clinging to modernist notions of professionalism？ ' A case study of Norwegian PE teacher students' emerging professional identities[J].Sport， Education and Society.2011，16（2）：201-222.

[21]Bryan A.McCullick. Practitioners' Perspectives on Values， Knowledge， ands skills needed by PETE participant[J].journal of teaching in physical education，2001，21：35-56.

[22]Gay L. Timken； Jeff McNamee. New Perspectives for Teaching Physical Education： Pre-service Teachers Reflections on Outdoor and Adventure Education[J].JTPE.2012，31（1）：21-38.

[23]Bain， Linda L..Undergraduate physical education majors' perceptions of the roles of teacher and coach.[J].Research Quarterly for Exercise and Sport.1983，54（2）：112-118.

[24]Pamela A. Bechtel； Mary O'Sullivan .Enhancers and Inhibitors of Teacher Change Among Secondary Physical Educators[J].JTPE.2007，26（3）：221-235.

[25]McMahon， Eileen； MacPhail， Ann. Learning to teach sport education： The experiences of a pre-service teacher[J].European Physical Education Review.2007（2）：229-246.

[26]趙蓉英，王 菊.圖書館學知識圖譜分析[J].中國圖書館學報，2011，37（192）：40-49.

[27]Livingstone， MBE. Energy-expenditure and physical-activity in relation to fitness in children [J].proceedings of the nutrition society，1994， 53 （1）： 207-221.

[28]Wang， Lijuan ； Ha， Amy Sau-ching； Wen， Xu. Teaching Perspectives of Chinese Teachers： Compatibility With the Goals of the Physical Education Curriculum [J]. Journal of teaching in physical education，2014，33（2）：213-231.

[29]Wang， Lijuan； Ha， Amy S. Three groups of teachers' views， learning experiences， and understandings of teaching games for understanding [J].physical education and sport pedagogy，2013，18（3）：336-350.