簡述“五課教研，兩課評比”與教師專業化成長的關系

【摘 ? ?要】隨著中職教學改革的持續深入及“五課教研，兩課評比”活動的深入開展，教師成長更具專業化。本文對每個環節對教師成長的影響進行了探討，對教師的提高具有一定的指導意義。

【關鍵詞】以備促教;以教促長;以說促思;以聽促進;以評促改;以比促效

作者：江蘇省揚州商務高等職業學校

“五課教研，兩課評比”是江蘇省教科院推出的旨在提高教學質量，提升教師教學能力的一種教研形式?！拔逭n”是指備課、上課、說課、聽課、評課，備課是對上課內容的二次開發，既要備教材，還要備學生;既要備課堂，還要備社會;上課則是在備課的基礎上，在師生的互動中，在實際的場景中完成既定的教學目標，實現知識的架構與能力的提升;說課是將上課的思路、上課的方法、上課的形式等通過語言進行描述，同時也對課堂教學效果進行一個全面的反思與探究;通過聽課可以達到相互借鑒，彼此學習，取長補短之效，這也是對課堂的一種全息視透;在聽課的基礎上通過研討、分析與評判以達到以評促改，以評促進的目的?！皟烧n”評比是在“五課”教研活動基礎上展開的專業公共課與專業技術課的評比活動。這一方式為教師提供了有效的專業化發展路徑，為教學改革提供了有力的抓手，最終提高課堂教學的有效性。

1.以備促教

備課是上好課的前提，是教學工作中的一個重要環節，是教師根據課標的要求和教材內容，結合學生的實際情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程。備課不是“不得已而為之”，備課是一項教學設計，是對教學資源開發、整合與利用的過程，是對知識的內化與活化，是對學生的研究與關注;是吸收新鮮血液和營養的寶庫。其落腳點在教案及學案中。要做到備課前，備課中，備課后。從“五課教研，兩課評比”的要求來說，備課要做到透徹分析學情、準確定位教學目標、豐實教學內容、理清教學過程、選擇教學方法、整合教學資源、創新教學設計、建構活動教案。具體來說開發課程，重要課程目標的，實現德性與技能的統一，行動與知曉的統一，經驗與反思的統一，競爭與合作的統一[1];開發課堂，重要教學內容、過程、情境的設計及教學策略的選擇;開發課本要重在教材內容的結構加工與生命激活。教師在備課中便會跳出了書本的井底，形成先進的理念與方法，實現融會貫通，從而更好的為學生的學習服務。

2.以教促長

“五課教研，兩課評比”的主要目的是研究如何構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量。在這一過程中，教師需要思考如何將傳統教的課程向學做的課程轉變;如何將定型化的教學向情境化的教學轉變;如何將作為訓練的學習向作為修煉的學習轉變?；诖?，教師為了提高課堂教學的有效性，通過教學內容情景化、靜態知識動態化、案例選取生活化、學習過程主動化、輔助手段信息化等方式，讓課堂融入笑聲、讓評價滲透贊美聲、讓學習引發驚訝聲。當然在這一過程中，教師還需要避免為了活動而活動，為了熱鬧而熱鬧。在教學過程中要充分關注學生學習的參與度、心理接受的調適度、思維發揮的有效度、情感激發的內化度、能力提升的生成度。不僅如此，因為授課對象不同，學生可能出現的情況也不一樣，所以教師要做到堂堂有異，課課有別，常教常新。通過上課，大大提升教師教學能力，實戰能力，達到教學相長的目的。

3.以說促思

說課是教師通過對教育目標本身的分析，強調以說為主，是教師對教學設計的說明，是一種口頭敘述為主的教案分析的內容為教學設計、教學實施、教學收獲。說課非縮課、講課、背課和讀課。說課既要有理論思考，又要有經驗總結;既要有課件呈現，又要有個人素養。具體來說，要遵循以下原則：

3.1科學嚴謹

教材分析客觀透徹、學情剖析準確實際、目標設定科學合理、教學設計清晰可行。

3.2理實一體

既要避免空談理論，脫離實際，又要避免只有做法缺少凝練;既要避免理論與實際不符，又要避免夸夸其談。

3.3綜合發揮

它的核心在于說理，講明為什么這樣教，重點在于重點、難點的突破。因此在說的過程中要緊湊連貫、簡練準確、有理有據、圖文并茂、慷慨激昂。

說課的過程既是對自己教學思路的一次梳理，也是對教學過程的一次審視，更是對教學能力的一次檢驗。通過說課，教師可以不斷提升自己的素綜合養、提高發現問題，解決問題的能力，可以知其然，并知其所以然，從而逐漸形成自己的教學特長、教學風格。

4.以聽促進

教師成長的第一步為聽課。去聽、去品、去悟，堅持聽不同科目、不同教師、不同類型的課，及時討教授課感悟，并將自己的看法表述出來，與被聽課教師進行探討，將被聽課教師的說課優點融入自己的想法，學以致用。

聽課的關鍵在于“聽”什么，具體來說，有以下幾個關鍵。

4.1“聽”教師的教：

4.1.1“聽”課的結構

課的組成部分及各部分的順序和時間分配組成了課的結構。其中包括：教學目標、教學方法、教學反思等，能夠把握重要信息，實現重難點的突破;如何通過創設教學情境，引起學生的共鳴等;

4.1.2“聽”課的魅力

課的魅力主要體現在教師的教中。首先看教師的個人魅力，如何能緊緊抓住學生的心理;同時要關注教師的角色，如何成為導演，讓學生主動參與到學習中來;最后要看課的精彩呈現，找出課堂中的亮點與特色，并能夠借鑒用于自己的教學中。

4.2“聽”學生的學

學生的學習活動，教師應該關注學生能不能在教師的引導到積極的投入到學習中;對于教學活動產生的問題，學生是否主動參與思考、討論，并開展了翻轉學習等。只有知己知彼才能百戰百勝。

聽課后，最關鍵的是要“四思”。一思課的優點與建議;二思自己可以借鑒的內容;三思對自己的啟迪;四思如何活學活用。

總之，通過聽課可以取長補短，可以學以致用，可以迅速提升自己上課的效果，對教師的專業化成長有很大的幫助。

5.以評促改

評課即為評價課堂教學。是聽課活動結束后的延伸。對其課堂教學所呈現出的問題進行點評的一種活動。作為評課人，評課主要從教學目標的達成性、教材處理的合理性、教學程序的有效性、教學方法及手段的恰當性、教學基本功的扎實性、教學效果的呈現性入手。只有客觀、全面、公正的評價才能保護教師的課改積極性;若作為被評課人則需要虛心接受同行的意見及建議，不能墨守成規，更不能固步自封。只能不斷汲取他人智慧，才能促進教學不斷改進。

6.以比促效

“兩課評比”活動正是對“五課”教研工作要求落實情況的最好檢驗，在比賽中的答辯環節，則對教師的臨場發揮提出了更高的要求[3]。答辯前要理解課程性質、課程教學目標、教學內容與要求，及其在教材中的體現;掌握教學設計中有關資源整合、教學策略、方法與手段運用的理論依據，以及教學實施中師生互動、動態生成及目標達成狀況。答辯時要聽清問題、抓住關鍵、梳理思路、言簡意賅。

綜上所述，無論是五課教研，還是兩課評比，都實現了教師專業化的成長。讓教師在反思中習得觀念，在改進中內化觀念，在提升中形成觀念。

參考文獻

[1]龔梅：“五課”教研、“兩課”評比與教師專業化成長的思考[J];職教通訊;2013年23期

[2]顏炳乾：教師學習型組織建設與教師合作[J];職業技術教育，2010年13期。

[3]劉江：職業教育課程改革與教師專業發展關系研究[J];職業技術教育;2010年08期

作者簡介：姓名：楊錦泰，性別：男，出生年月1962.09，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：烹飪教育與研究。