生活化教學在小學數學教學中的實踐探索

王小娟

【摘 ? ?要】數學源于生活，寓于生活，用于生活，在小學數學教學中巧妙靈活地實施生活化教學，對于激發學生探索數學的熱情，點燃學生的思維之火，培養學生數學應用意識和能力有著積極的作用。對此，筆者結合自身教學實踐，對生活化教學在小學數學教學中的實踐策略提出了幾點建議，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】生活化教學;小數教學;實踐策略

作者：蕪湖市二壩永慶小學 ?238311

數學生活化教學是指教師在數學教學過程中，從學生的生活背景和已有生活體驗出發，以生活實踐為依托，寓于生活中的問題于數學教學活動中，把生活問題數學化，數學問題生活化，從而深化學生對知識的理解，促使學生主動參與知識形成過程的探索，提升學生自主學習能力。數學源于生活，寓于生活，用于生活，因此，在小學數學教學中，教師應重視生活化教學，優選有效策略，將課堂教學與生活實際巧妙結合起來，讓學生感受生活，感悟數學，體會學習的樂趣和價值。

一、課前孕伏，創設生活化學習情境，激發學習動機。

教學實踐表明，良好的學習情境，往往有助于促進學生主動參與學習過程，調動學生的學習積極性和主動性，喚起學生的探究熱情。因此，在小學數學生活化教學過程中，教師要結合學生的年齡特點和生活背景，緊扣教學內容，從學生感興趣的生活事例出發，注意聯系生活畫面，精心創設貼近學生生活實際的學習情境，從而促進學生主動參與其中，激發學生的學習動機，使課堂煥發出生機與活力。

例如，教學蘇教版一年級下冊第五單元《認識人民幣》時，為了幫助學生理解1元=10角這一知識點，筆者創設了這樣一個情境：小山羊綿綿要買一塊1元錢的作業本，可他手里都是角幣，有1角的、2角的，還有5角的，他該如何付錢呢？同學們，你能幫幫他嗎？這樣，學生通過積極思維，交流探究，很快得出多種劃算策略，理解了元與角兩者的劃算關系。這樣，通過創造生活化的問題情境，不僅激活了學生的思維，而且調動了學生參與其中的熱情。又如，學習蘇教版三年級下冊第二單元《年、月、日》時，筆者是這樣創設情境，引導學生思考探究的。首先，出示謎題：有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底只剩一張皮。（打一個日用品）。然后，引導學生猜謎語，思考謎底，并說說理由。這樣學生興趣盎然，熱情高漲，不僅喚起了學生的好奇心和求知欲，點燃了學生的思維火花，而且活躍了課堂氛圍，激發了學生探索新知的興趣。再比如，在教學生運用簡便方法進行數學運算時，有部分學生對“165-98=165-100+2”中先減去100再加上2難以理解。此時，筆者通過聯系生活畫面，創設生活化情境，幫助學生深化知識理解：小明的媽媽有165元錢，到商店幫小明買一了件98元的衣服，媽媽給了售貨元一張100元的鈔票，因此媽媽現在的錢應該只剩下165-100=65元了，而售貨員還應該找給媽媽2元，所以媽媽現在的錢應該是165-100+2=67元。這樣，通過生活化情境模擬，既讓學生輕松掌握了數學知識，又調動了學生的學習熱情。

二、課中探究，開展生活化實踐活動，豐富學生的學習體驗

“實踐是知識的源泉”。在小學數學生活化教學中，教師要為學生創造應用數學知識的機會，通過開展生活化的數學實踐活動，引導學生思考探究，實踐體驗，讓學生在實踐活動中學習數學，感受數學知識與生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣與喜悅，從而深化學生的知識理解，豐富學生的學習體驗，培養學生的實踐探究能力。譬如，學習蘇教版三年級下冊第九單元《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們拿出自己準備好的邊長1cm的正方形卡片，以四人為一小組，合作擺出3個不同的長方形。然后共同研究，彼此交流，看一看擺成的每個長方形長是多少厘米，寬是多少厘米，用了多少個1平方厘米的正方形，面積是多少平方厘米？并制作表格，填寫相關數據。這樣，通過實踐活動，既調動了學生參與數學活動的積極性和主動性，又培養了學生的動手操作能力，同時也增強了學生之間的小組合作意識和創新精神。

再如，學習《千克和克》時，教師可以事先準備好重1千克的沙子1袋;1克重的2分硬幣1枚;100克玉米1袋，要求學生分別掂一掂，猜一猜他們的重量。然后，要求學生稱一稱他們的實際重量，感受質量單位千克和克。接著，引導學生算一算，1袋玉米重100克，那么1千克的玉米共需多少袋呢？最后，要求學生想一想，從中你發現了什么？什么情況下用千克作單位適合？什么情況下用克作單位合適？這樣，不僅可以幫助學生更加深刻地理解和掌握知識，還能讓學生體驗到數學在生活中的應用，培養學生的數學應用意識。

三、課后拓展，引導數學回歸生活實際，強化應用能力

數學知識來源于生活，又應用于生活，因此，在小學數學生活化教學中，教師要注意讓數學回歸生活，重視課后知識間的拓展延伸，引導學生將所學的知識應用到生活實際中，善于以數學的眼光和思維去觀察生活，解決生活中的實際問題，真正做到學以致用，從而提高學生的知識遷移和應用能力。比如，教學完《長方體和正方體》的有關知識后，可以讓學生計算教室的空間有大小，測量一下自己房間的長、寬和高，并為家庭的裝潢設計一個購物計劃。學習了“組合圖形的面積計算”后，可以讓學生設計心目中“夢想家園”，并計算出各部分的用地面積。學習完《統計》的相關知識點后，可以讓學生調查一周內爸爸媽媽每天的睡眠時間，并制成統計表。又比如，乘坐出租車，非常貼近學生生活，教師可以指導學生走出校園，開展社會調查，了解出租車司機關于乘車收費情況。并運用所學知識，解決以下問題：某城市出租車起價是13元（即行駛路程在3km以內都需付13元車費），達到或超過3km后，每增加1km加價2.4元（不足1km部分按1km計），現某人要乘出租車從甲地到乙地，支付車費29.8元，從甲地到乙地的路程是多少千米？這樣，通過生活問題的解決，培養了學生的數學意識，強化了學生的知識應用能力。

總之，在生活化教學過程中，教師要精心創設生活化學習情境，激發學生的學習興趣，開展生活化的實踐活動，注重課后知識的拓展，引導數學回歸生活實際，培養學生應用數學看世界的意識，引導學生真正學會在生活中發現數學，在生活中應用數學，在數學中體會生活，增強學生各個方面的學習能力。

參考文獻

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