讓“以學定教”在語文課堂教學中綻放

藍榮偉

新課程實施以來，每一名小學語文教師都在努力探索語文課的優化教學之路，探究怎樣才能使小學語文課堂更有效。當下，一線語文教師普遍都能夠意識到課堂教學應該以學生為本、“以學定教”。 因為唯有“以學定教”，課堂教學才能夠真正讓每一個學生積極參與到課堂學習中來，從而實現有效的課堂教學。

所謂“以學定教”，其實就是以學生的學習為中心的一種課堂模式，它強調的是學生和教師雙邊互動，教學相長。但在實際的教學實踐中，不少一線教師還存在著“想教什么”和“實際上教什么”“想這樣教”和“實際上那樣教”的矛盾，因此出現了看起來是熱熱鬧鬧的“以學定教“，其實還是形成了老套的以教師為中心、以教科書為中心的課堂。

筆者從事小學語文教學多年，也在不斷地摸索小學語文課堂教學中 “以學定教”的策略。在此，僅結合自己的教學實踐，談談小學語文課堂教學中 “以學定教”策略的具體實施：課堂教學的組織者必須了解每一個學生的學習起點，傾聽每一個學生的學習體會，關注每一個學生的學習效果。

一、萬丈高樓平地起——了解每一個學生的學習起點

優秀的教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解。如果教師對每一個學生的起點不了解，在課堂教學中對學生采用一致的評價標準，可能就會導致對優秀的學生要求過低，而對困難學生則要求過高。這樣的課堂是不可能有效的。了解每一位學生的學習起點，這是成功開展“以學定教”課堂教學的前提。

以我執教《松鼠》為例。五年級的孩子對一個人物的描寫基本方法還是比較清楚的，知道人物的描寫基本方法大致有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫等。而對一個不熟悉的人物，孩子也是有生活經驗的，人物的第一印象就是人物的外貌描寫。我基于孩子們這個學習起點精心設計了我的導入環節。

課例片段：

課前談話：

師：同學們！老師和你們是初次見面，讓我好好看看大家，大家也好好看看我，給大家二十秒的時間，等會用一個詞來評價一下老師。

生：帥、和藹可親、精神抖擻……

師：引領孩子分析總結孩子們剛才給老師評價的詞，同學們的評價都有一個共性問題，那就是都從外貌上評價的。

師：那一個熟悉的人我們還可以加上他（她）的性格、愛好、生活習慣等。

遷移：那描寫一種動物呢？

生：外形、習性（樣子）

師：法國作家布封筆下的松鼠又是從哪幾方面來介紹的呢？我們一同走進《松鼠》。

二、大珠小珠落玉盤——傾聽每一個學生的學習體會

在人們印象中，教師都是能說會道的，語文教師更是侃侃而談的高手。確實，說話是教師一項很重要的基本功，但傾聽的素養更顯得重要，每個教師都要懂得“傾聽學生的聲音”。因為教師教的內容取決與學生的需求。教師只有認真虛心，彎下腰來傾聽學生的學習體會，才能做到有的放矢，才能進行針對性的設計與改進。只有課堂上的教學是針對學生的需求的，那課堂才是有實效，才是靈動的課堂。

在具體的課堂教學中，我們時常需要傾聽學生的發言來確定下一階段的教學設計和即時性的改進。如學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；對于教學難點、重點，一般先不要講，啟發學生討論后，學生說不清或說不透的地方，教師就要講清講透。例如，在教學課文《坐井觀天》時，我先讓學生自己閱讀課文，同學交流，然后請同學說說對課文的理解。在這個教學環節中，我發現每個學生都能夠很好地說出故事情節，所以就決定不花太多的時間和精力在課文內容的理解上了，并根據學習進度，及時改變教學設計，變為讓孩子們去發現這個故事的言語表達形式：以“對話”為語言形式來重點組織學習活動。

三、一枝一葉總關情——關注每一個學生的學習效果

每一個學生只有在感覺到課堂學習真正有所收獲后，才能更積極地參與到課堂教學中來。因此，教師必須關注每一個學生的學習效果，及時鼓勵評價，才能夠讓學生學有所樂，學有所獲。

如江蘇武進焦溪小學語文老師為主的民間研究團隊——“明師”工作室嘗試運用的“單元預習單”，學生預習單完成后，老師不一定張張批閱，但每張“單元預習單”一定有檢查反饋的措施。如瞿彩虹老師的人教版三下第二單元預習單中，對讀給出了評價措施。她是這樣設計這個環節的：讀讀聽聽評評，看看能得幾顆星？

（注：每格都是三顆星。）

三年級是孩子樹自信心的關鍵期，給孩子自己評，讓孩子了解自己，給家長評激發孩子的自豪感和興趣，生生評，可以讓孩子在相互監督下，感受相互監督的樂趣和自我約束力的提升，這是一個很獨到的做法。

華東師范大學葉瀾教授曾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力?！蹦敲?，就讓每一位老師成為一個構建“以學定教”有效課堂的工程師，讓每一個學生都能走出屬于自己的人生之路。