初中數學生活化教學

楊毛妮

摘 要：數學教學生活化，是指在數學教學中，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活化教學可以培養學生在現實生活中學習和應用數學知識的習慣將新的數學知識納入到已有的知識結構中，實現數學與生活的銜接。

關鍵詞：初中數學；生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-248-01

初中數學新課程標準明確提出：“數學教學應當從學生的已有知識、經驗和生活實際出發，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！比绾卧诮虒W過程中聯系生活中的實際來加強學生實踐能力的提高呢？

一、初中數學生活化教學的意義

初中數學教學的生活化可以有效的培養學生的理論聯系實際的能力。初中數學教學的生活化趨勢可以有效的激發初中學生對數學的學習興趣，提升學生對數學學習的主動性和積極性。除此以外，數學教學的生活化能夠產生有利于學生個性發展，有利于學生全面素質的提升，能夠促進學生的心理健康的長遠發展，有利于為以后社會實踐墊底一定的基礎。

從初中數學教學教師的角度來看，教學的生活化的開展能夠促使數學教師能夠從關注書本的片面角度走出來，更加的關心社會生活實踐，能夠更有效的對教材進行分析，以學生的實際情況出發，有效的提升自身的教學技能，切實的實現學生素質的全方位培養。

通過對初中數學教學生活化的研究可以將教育生活化更好的付諸于實踐，通過教育生活化的方式來增加學生在掌握知識及相關能力的時間與空間，生活化的教學手段可以給初中學生親和力較強的感受。數學作為基礎教育是來源于生活，因而它也應該服務于生活。也就是說初中數學教學應以生活實踐為基礎，培養實踐能力與創新精神。

二、尋找生活中的數學素材

教學內容是教學過程的核心，要真正地實現數學的生活化教學，就要求教師積極尋找實際生活中的有關數學素材，充分地運用于初中數學課堂教學中。此外，更要注意所尋找的生活素材與學生已有的現實生活經驗之間的聯系和融合，使學生在實際生活當中能夠充分利用所學知識，真正意義上實現教學內容的生活化。 如在教學三角函數的時候，我就在教學之前給大家出了一個題目：校園的旗桿大家都經?？吹?，但是誰能計算一下它的高度呢？大家將各種方法都講了出來，學習熱情也都高漲起來，于是我就說：大家的方法都可以，但是有一種比較簡單的方法，其實想要測量旗桿的高度很簡單，只要一把直尺就夠了！大家一聽，都愣住了，難道用直尺一點點的去量嗎？于是我就趁機引入當天的教學內容：學習了今天的三角函數，我們就知道怎么去測量了，以后就算是樓房的高度、鐵塔的高度都可以使用這些方法來量。比如學生的擴散思維的培養、學生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數學教學中，這些體現的最為明確，如果課堂教學單單是進行數學知識的教學，那么課堂就會變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會顯露出數學知識的博大精深。比如學校組織我們班的學生出去春游，聯系車子的收費情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會激發學生的解答熱情。

三、開展綜合實踐，讓學生在在實踐中體驗生活中的數學

現代教育理論提倡要多開展綜合實踐活動，讓學生在活動中增長知識，開闊視野，培養學生的各方面能力。不要認為綜合實踐活動只適合于語文一類的學科，對于數學學科同樣適用。教師要善于捕捉生活中的數學信息，同時也要將數學信息運用于生活中，為學生設計各類綜合實踐活動。如讓學生畫出學校的平面設計圖，這里需要用到的數學知識還真是多，操場、教室、花壇的等比例縮放、操場上旗桿的高度等等。同時也可以讓學生自己根據所學知識來設計實踐活動。如在教學圓的性質的時候，為了能夠更好的實現教學效果，我就將家里的圓鏡子帶到教室，在不經意間將其打碎，這頓時引起了全班同學的注意力，于是我就對大家說，鏡子碎了，我們要再去買一個，但是不可能拿著碎片去買吧？買的話我們需要知道哪些東西呢？有學生就說要知道直徑，有些說要知道半徑，于是我就趁機引導：那么我們能不能根據其中的碎片來計算出鏡子的直徑或者半徑呢？大家都覺得很好奇？根據破碎的玻璃渣怎么能算出直徑或者半徑呢？于是我就引入“弦的垂直平分線必然過圓心”這一原理，讓大家通過作圖來計算出圓的半徑，這節課收到很好的效果。學生在這個過程既體會到了成功樂趣，同時的嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學習數學。

四、利用現代信息技術，體會數學的價值

要敢于鼓勵學生網上搜索資料，有利于讓學生體會數學的形成過程，擴大知識面，體會數學的價值。同時也可以開展網上數學實驗，讓學生體會數學知識的來朧去脈。例如：幾何畫板和圖形計算器提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。在進行研究性學習時，創造條件，讓學生親身經歷發現過程，從數學現象中去發現、歸納數學規律，體會學習數學的樂趣，這對培養學生的數學精神十分有益。

總之，數學既然是從生活中來的，就應該還原生活，把數學知識應用到生活中去，用數學知識解決實際問題，從而真在的掌握數學知識，感受到數學的價值，讓學生更喜歡上數學，從而產生終生學習的愿望。

參考文獻：

[1] 朱瑞龍.淺談初中數學課堂的生活化嘗試[J].現代閱讀（教育版），2012（10）：122.

[2] 《淺談數學與生活的聯系》陳京樺 基礎教育研究，2008（3）