試析初中思想品德課堂教學的有效性

邱學宗

摘 要：一堂思想品德課只有按照新課改的要求，在規定的課時內完成教學任務，達到既定的教學目標，使教學效果最優化才是優秀的教學，也才能提高教學效果。必須重視課堂教學存在的問題以及原因、解決的策略等，對初中思想品德課堂教學有效性進行探究。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；有效性

一、影響初中思想品德課堂教學有效性體現的問題及原因

1.教學備課不全面，缺乏必要的課堂導入環節

由于教師在教學設計時只注重對教的分析以及對教材重、難點的把握上，忽視了對學生學情的分析以及學生三維目標的培養；同時也不注重細節處理，導致課堂教學缺乏靈活性。課堂教學是一種目的性很強的活動，一堂課能不能很快激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態，單從導入環節就能體現出來。如講八年級上冊第一課第三框《難報三春暉》這一框題時，利用古詩《游子吟》來創設情境，讓學生在詩詞吟誦中感受到孝敬父母的重要性，知道我們為什么要孝敬父母等相關問題，從而引出主題——難報三春暉，效果就比較好。

2.受傳統教學模式影響，學生積極性不高，學習缺乏主動性

雖然在新課改的推動下許多學校教育教學方式都有了一定的轉變，但是受傳統的單邊教學方式影響，部分教師上課主要還是以講授為主。上課時老師問學生就答，學生從不主動提出問題、分析問題，積極性不高。根據“思想品德課程標準”的要求，對學生進行有效的思想政治教育，必須把正確的理論和思想引導與學生獨立思考和自主探討結合起來，只有這樣才能把外部的社會規則和要求內化為心理和思想品質。在實際的教學中，真正讓學生進行自主探究的情況也是非常少的，學生學習的興趣得不到提高。

二、解決初中思想品德課堂教學有效性存在問題的具體措施

1.做好備課工作，精心設計導入環節

備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，教師要上好課，課前必須備好課，備課是根據教學工作計劃制訂課時計劃方案的過程。教師備課就像工程師設計圖紙一樣需要精雕細刻。在新課改理念的推動下，教師備課必須仔細而全面，要站在學生的立場進行多角度備課。備課時要充分考慮到學生的需求，要思考什么樣的問題能激發學生的思考能力，什么樣的教學方式、方法才適應學生，怎樣組織教學才有利于體現教學有效性。

課堂導入就像一條鏈接新舊知識的鎖鏈，在課堂教學中起著過渡作用。在教學過程中教師導入新課做得好，可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，勇于探索，愉快主動地去獲取知識。許多優秀的學者已通過自身的教學實踐來說明了這個問題。

2.巧妙設計問題，改善提問方式

在教學中如何設置問題，如何讓學生通過解答問題收獲知識成為如今討論的焦點。初中思想品德課的關鍵不是學生要學到多少書本知識，而是通過書本上貼近生活實際的例子知道做人的道理，為學生人格的塑造、個性的培養提供堅實的基礎。教師進行教學活動的過程其實是教師與學生“心靈溝通”的過程，通過問與答的雙向溝通使知識成螺旋上升的狀態，師生雙方在一問一答中找到契合點，產生對知識的“共鳴”。

提出一個好的問題有時候比解決一個問題更能起到好的效果。課堂提問的目的是引導學生積極參與課堂活動，主動探求學習的方法，讓全體學生都意識到老師的關注與期待，培養學生參與課堂的意識。因此，思想品德課堂教學中提問應該是面向整體的，是因人而異的，而非針對個體的提問。如對于優秀的學生可以提一些綜合的有難度的問題，激發他們不斷鉆研知識；對于中等生則可以提一些一般性問題，用來幫助他們掌握知識、理解知識；而對于相對差一點的學生則提一些直觀易懂的問題，如一般概念性的、判斷性的問題，讓他們在回答對問題的成功體驗中找到學習的樂趣。

3.更新教學方法，提升學生學習能力

“滿堂講”“填鴨式”等一系列傳統的教學方法已不能適應現代教育教學的發展，現代教育提倡理論聯系實際，進行啟發式教學。所謂啟發式教學是指在教學中運用多種教育教學方法調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生通過“提出問題—分析問題—解決問題”來獲取對知識的理解，既解決了學習上的難題，又能讓自身思維能力有所提高的一種教學方法。

首先理論聯系實際進行啟發式教學是課堂德育中不可或缺的教學原則。啟發式教學不是盲目的，而是在學生已有基礎上，通過教師的啟發、引導把感性認識理性化，讓他們能運用課堂知識解決現實生活中遇到的困難。教師要學會運用啟發式教學方法，如目的啟發、思維啟發、問題啟發、形象啟發等從不同的層面最大限度地挖掘學生的內在潛能。實踐是思想的外在表現，學生只有通過實踐把內在的知識素養通過實踐轉化成外在的經驗技能，才能真正提高中學生的思想道德水平，才能真正發揮中學思想品德教育的作用，真正證明其有效性。

最后轉變學生的學習方式對于學生提高學習能力有著非常關鍵的作用。傳統的以“聽”為主的被動學習方式直接制約了學生學習能力的提高。新課改要求教師把學習的主動性交還給學生，讓學生在自主探究、小組合作、活動探究的教學方式中找到學習的樂趣，極力追求激發學生學習的潛能。要鼓勵學生從多角度、多層次看問題，綜合運用所學知識解決現實生活當中遇到的難題，在培養學生整體素養的同時也讓課堂教學有效性在實踐中得到檢驗。

當然改善初中思想品德課堂教學有效性除了從以上幾個角度出發外，提高思想品德學科的地位、完善教學評價體系、優化教學反思等都能從不同程度上使課堂教學從無效變得有效，而這些都需要在教學過程中不斷地總結、摸索。中學階段是中學生身心發展的關鍵時期，教師在要求學生養成良好思想品質、正確樹立“三觀”的同時還要注意自身素養的提升。對于當前初中思想品德課堂教學中存在的一系列問題，需要教師在教學實踐中運用行之有效的教學方法逐步解決，提高教學的有效性。

參考文獻：

劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社，2009.

編輯 謝尾合