注重情感教育，聚集高中英語和諧高效課堂正能量

韓曉琴

摘 要：目前，初中生獲取知識信息的渠道愈加廣泛，學校周邊事物中的積極因素和消極因素都對初中學生產生了不可抗拒的吸引力。如果初中英語課堂僅僅立足于枯燥的教材內容和單一的傳統教育模式，外界因素會對英語課堂教學的高效性造成巨大的挑戰。因此，教師必須通過各種有效途徑來迎接挑戰，更加注重情感教育，在課堂上始終貫穿情感教育，為高效、和諧課堂聚集正能量。

關鍵詞：情感教育；教學形式；高效課堂

情感教育在課堂教學中是和別的教學形式并存的教育手段，情感因素在教學中隨處可見，融化在教學的各個環節之中。初中英語新教材要求教師在真實教學中憑借各種情感因素來影響學生，建立良好的師生關系，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，將情感教育的功能最大化。

一、情感因素在教學中的重要性

學生在英語學習中往往會產生各種消極心理，如：語言學習的枯燥、短時間內不能取得明顯進步而出現焦慮和不安，這都是在任何語言習得過程中會出現的客觀事實，因此英語教學不僅要圍繞教會學生學會英語、使用英語這個根本任務，我們還應關注其他能夠提高英語課堂有效性的情感因素，加強英語課堂活動的趣味性，進一步提高課堂教學的有效性。

二、英語教學中實施情感教育的途徑

（一）挖掘英語教學內、外部資源中的情感因素，為師生情感交流提供渠道和機會

初中課程實施新教材以來，英語教材中的情感因素有增無減。這在客觀上要求教師在教學過程中注重挖掘教材中表層和隱含的情感因素，適當整合鄉土文化的校本教材內容，并結合教學實踐，合理使用多樣化深挖教材情感因素的策略。

（二）施教方法情感化

1.利用英語的實用價值激發學生學習動機

教師要通過各種渠道引導學生對現代社會的發展完全認可、認識到英語在國際交流和實際生活中的真實價值，并渴望通過英語學習贏得自尊、充分體會成就感，使學生感到學習英語的重要性，不斷地激發學生學習英語的熱情，使他們向自己的能力挑戰，充分挖掘學生學習英語的主動性。

2.通過豐富教材內容，加強英語跨文化意識培養，激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，教學活動的有效性取決于其本身的趣味性。教師要采取多樣化教學手段美化和豐富教學過程，利用各種資源克服教學內容的單一性，通過跨文化相關知識的傳授激發學生對外國文化知識的渴求。

3.幫助學生提高抗挫力、樹立自信心

讓學生意識到學習英語并非一帆風順，預先做好面對困難的準備，老師要預見性地處理好語言學習過程中會出現的各種問題。在階段性學習過程后老師要通過各種活動來展示自己，及時看到自己的勞動成果，發現自身優勢，培養自信心，因為自信心能夠反映學生對自己在任務或活動中表現的肯定。自信心的培養可以有效地挖掘自身潛力、在活動后體驗成就感，從而產生強大的內部動力，激勵學生積極行動，是堅持不懈地實現目標的有力保障。

4.增強學生學習英語的驅動力

高中學生具有很強的表現欲望，每個人都有渴望得到別人認可的潛在意識。而良好的氛圍和積極的鼓勵手段可以充分地讓學生展示自己。在展現自己的過程中，期望已久的尊重感和成就感就可以得到滿足，最終增強他們的自信心，產生很強的參與動機。教師要精心設計各種個體和群體活動，開展多樣化創造性的教育活動。教師可以大膽整合教材，增強教材趣味性，這樣有利于學生的創造性活動。

（三）實施情感性課堂教學評價方式

興趣能夠反映學生主觀參與、掌握知識和技能的心理傾向。而學生興趣的培養一定程度上依賴于老師的情感性評價。英語教學過程中，教師若能充分關注情感性評價，優化教學評價方式，可以將課堂教學效果最大化，情感教育在教學評價中的作用也得到了足夠體現，學生學習英語的動力、熱情和潛能得到了開發。

在英語教學中，情感教育不是獨立存在的教育形式，在教學中教師應把認知能力的培養和情感教育融為一體。只有這樣，教師才能通過走進學生的心靈深處、進行情感交流和有效師生互動來構建和諧課堂，用老師的熱情和真誠激發學生的情感，使學生積極參與課堂，在課堂中創造性發揮自身潛力，為創造高效課堂聚集正能量。

編輯 段麗君