探索初中語文教學中培養學生思維能力有效途徑

陳萍蘭

摘 要：初中語文教學中，注重學生思維能力的培養對教師的教學提出了更多的要求，使得教師在教學中面臨新一輪的挑戰。教師除了教授學生語文知識，還要教授學生如何進行思考的方法，進行問題分析的技巧等，以便為學生的思維分析能力的提升奠定基礎。故此，本文對在教學中如何培養學生的思維能力進行了詳細的探討，旨在提高初中語文教師培養學生思維能力的水平。

關鍵詞：初中語文；教學；思維能力；方法

在初中語文階段的學習中是學生思維方式形成的重要階段，也是培養學生思維能力的關鍵階段。很多的初中生雖然比小學有了一定思維能力，但是他們還是感性認識占據主導地位的階段，學生開始有了由感性認識上升到理性認識的意識，提高了學生對問題的分析辨別能力，但是這種能力并不穩定，容易受到外界的干擾。因此，在初中的語文教學中注重學生思維方式的形成具有重要的意義。故此，本文從培養學生形象思維能力、邏輯思維能力、創造思維能力等三方面入手探討了培養學生思維能力的具體方法，以便為提高教師的教學水平提供一定的理論參考。

一、課堂教學中注重學生形象思維能力的培養

培養學生的形象思維能力，不僅能夠降低教學的難度，減輕學生學習的壓力和負擔，還能增強學生想象力的培養，使得學生在學習語文中遇到難點容易突破，提升課堂學習成效。這就要求教師在教學中根據學生的年級特點，整合教材的教材的教學內容，更換教學方法培養學生形象思維能力。例如，教師在教授《春》這篇文章時，教師就采用給學生播放一段音樂的方法，讓學生閉上眼睛進行空間的想象，在教師的提點下，想象春天的景象：小草是什么樣的？春天的風是怎樣的？春天的花是什么味道的？春日的人們是怎樣的表情？…等，通過教師的引導充分調動學生發揮想象的積極性，在腦海中勾勒有關春天的景象，幫助學生加強形象思維能力的訓練。這樣學生就能在不受外界干擾的情況下進行有效的思考，展開飛翔的翅膀，拓寬思維的空間，調動學生的熱情。最后教師通過布置景物描寫的小作文來鞏固學生課堂上聽課的內容，有意識的引導學生運用課文中的內容進行創作，有助于學升寫作能力的培養。

二、課堂教學中強化學生邏輯思維能力的培養

學生在課堂上進行聽課時，就要調動身體的各個器官對語文知識進行接收和整合，在吸收、整合的過程中就必須運用學生的邏輯思維能力對所學的知識進行理解和分析，然后把聽到的知識變成自己的知識，接著能在實際運用中用語言表達出來。這就需要教師在教學中要注重學生邏輯思維能力的訓練，采用啟發的方式引導學生進行主動的思考，從而使學生表達出他們對一件事情的看法，鍛煉學生分析問題并解決問題的能力。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇文章時，教師提出問題：“故事中的皇帝明明什么也沒有穿，而他的大臣和臣民都說他的衣服是最美的，這是為什么？為什么只有小孩敢說真話？這則故事諷刺哪些人？”通過這些問題，啟發學生對文章的內容進行深入的思考，訓練學生分析問題的能力，并根據學習的知識進行總結。同時教師還可以指定同類型的書籍讓學生閱讀，加強學生思維分辨能力的訓練，例如《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》等都是很好讀物，豐富學生的故事素材。

三、學生思維創造力培養在教學中的實現

創新意識的培養為民族的發展、社會的進步注入新鮮的血液，有了創新思維，學生就不會在墨守成規，尋求展示自己才能的機會，注重自身全面方面的發展，這完全符合素質教育的要求。而初中階段正是培養學生創新思維能力的黃金時期，因此，教師要通過各種方法來注重學生創新思維能力的提升。例如，教師在教授《蘇州園林》這篇文章時，作者運用細膩的手法描繪了蘇州園林的景觀，使得沒有去過的人也能從文字的閱讀中仿佛身臨其境，讓學生在閱讀中體會語言魅力所在。教師根據文章的內容，要求學也仿照作者的描寫風格寫一處景觀，從而鍛煉學生的寫作能力。通過教師檢測學生的作業發現，有的學生模仿作者的寫法來進行景觀的描寫，而有的學生就會結合其它的寫作手法將景物描寫與擬人、夸張、比喻等修辭方法進行整合，使得自己的語言更富有活力，體現出學生的創新意識。此時教師就要表揚學生的創新做法，發揮典型示范的作用，刺激其它學生進行效仿，也讓學生明白學習語文并不是一味的接受和模仿，在掌握理論知識的基礎上進行創新是，感受創新帶給學生精神上的情感體驗。

四、結束語

綜上所述，初中階段是培養學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。初中的語文學科已經有了較強的邏輯性與應用性，因此，在語文的課堂教學中側重學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發展，是創新語文教學的重要手段。這就要求教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力進行有機的整合，便于在語文的教學中進行思維能力的系統培養，從而提升學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養.教育理論與實踐[J].2013，（14）：56-58