論情境教學在初中歷史教學中的應用

王國新

摘 要：對初中歷史教學中應用情境教學法的研究其主要目的在于提高學生學習效率，讓學生能夠真正的理解歷史、感受歷史和評價歷史。所以，本文針對情境教學法在歷史課堂中的應用進行了系統分析，分別從準備、演示、講述和參與四個階段進行情境教學法的應用。

關鍵詞：情境教學；歷史；評價歷史

前言：現階段歷史課程在初中階段地位愈加重要，初中歷史能夠為未來歷史知識奠定良好的基礎，所以，對初中歷史教學的研究十分有意義。而情境教學法在現階段初中各學科中都會應用，利用到歷史課堂中，對激發學生學習興趣有很大幫助。

一、在初中歷史教學中應用情境教學的作用及價值

（一）情境教學激發學生學習興趣

情境教學法是利用歷史故事為學生創造情境，帶入學生進入情境后，學習歷史知識。而歷史知識通常比較枯燥、乏味，不少知識點涉及到年份、事件、條款或其他文字性單一內容，需要學生利用大量時間來背誦。學生面對枯燥乏味的知識點不僅提不起學習興趣，甚至還會厭煩歷史課，所以，情境教學法在歷史課中的應用十分關鍵。教師可以利用多媒體教育、圖片、音樂、電視劇等方面來引導學生，調動學生學習積極性，吸引學生注意力，這樣才能夠使學生學習質量有所提升。

（二）情境教學加深學生知識印象

利用情境教學，教師向學生傳達歷史知識，讓學生掌握歷史知識的實質內容和內涵，在創設的情境中，能夠具體分析歷史人物和老師時間，學生通過教師營造的分為感受歷史事件發生的情況，并利用合適的語言帶動學生，深入學生內心，讓學生產生情感上的碰撞。歷史知識并不是讓學生記住課本上的編年體，而是通過歷史知識的學習，反思到學生自身，培養學生的思想品德，利用歷史事件來喻世學生的思想，在教師情感的雙向交流中，通過情境教學加深學生對歷史知識的印象。

（三）情境教學鍛煉學生自主學習

在歷史課堂上，教學目標、教學方法、教學目的等都有了全新的創新和改革，所以，教師應該創新情境教學，利用教師的個人魅力，帶動學生主動學習，主動參與課堂。例如，在講“戊戌變法”時，教師可以用幽默的語言為學生講解戊戌變法的背景是什么，為學生講解當時的“太平天國”如何殘害中國百姓，皇帝如何無能，慈禧太后如何掌權，袁世凱如何練兵等等，創造出當時的社會背景環境，讓學生在環境中能夠親身體驗“戊戌變法”的發生背景，這樣一來，學生帶入感十分強烈，會主動尋找戊戌變法的內容、失敗原因，從而也能加深學生的印象。

二、初中歷史教學中應用情境教學的方法

（一）準備階段

在教師準備階段，教師需要利用好開篇語言。例如，在講“南京大屠殺”課程時，先用電影片段導入，音樂、畫面的沖擊會立即激起學生們的興趣，并對同學講解“日本人的殘忍殺戮”，但教師的語言需要運用合理，不能加入主觀因素影響學生們的世界觀，所以，還應該講解為什么當時“南京大屠殺”，我國人民從不反抗，任其殺害。讓學生明白當時的社會背景，在歷史學科中，并不是要讓學生激起民族仇恨，而是要讓學生了解為什么日本人可以屠殺中國人，當學生有了一定的概念后，順其自然的帶入到下一階段。

（二）演示階段

當引入主題后，教師向學生展示提前準備好的材料，包括圖片、地圖、插圖、實物等，這樣一來，能夠使學生在生動、直觀的環境下感受到影片中播放的內容，然后引導學生想象、分析，建立歷史知識學習思維。教師運用好自己的語言，聲情并茂，真情實意，讓學生感受到仿佛一副真實的歷史畫卷展現在學生面前。例如，教師向學生展示“南京大屠殺”的插圖，這張照片是英國戰地記者拍攝，當時由于環境惡劣，中國人民不懂的反抗，再加上日本人的殘忍，在沒有記錄的情況下，不知道到底殘害了多少中國人。簡單的陳述能夠迅速帶動學生的學習興趣，讓學生對“南京大屠殺”有一個概念性的了解，進入下一階段。

（三）講述階段

在此階段中，教師的講解是主要內容，停止教具的使用，多媒體的播放，教師要為學生明確學習目標，激發學生的愛國主義精神，讓學生敢于面對歷史，在自己的印象中解讀歷史。從而對歷史掌握能夠更加準確和透徹。在課堂教學中，同樣的知識點如果運用不同的語言，效果則天差地別。教師的前期準備工作做到合理，在此階段利用語言的藝術，將歷史情境相融合，使學生在教師的講解中感同身受。同時也可以將知識點的內容合理擴散，讓學生了解其中起因、背景、過程、結局、影響，帶動學生主動思考，客觀的評價歷史事實。

（四）參與階段

教師在講述和延時過程中一定要設定好問題，用問題帶動學生的學習動機，引導學生積極參與，勇于發言，抓住關鍵點，最終形成歷史思維結構。教師可以使用換位體驗方式，例如，當課程過半，學生基本上對本節課所學內容有了掌握，便可以讓學生站到講臺上，利用自己的理解和語言講解課堂內容，并尋找學生講解的問題，方便課后整理。歷史學科與其他學科的不同之處在于歷史內容并不是概念性內容，可以理解為每個人對每段歷史都有自己的認識，所以，教師可以利用課堂知識點建立兩方辯題，組織學生進行歷史知識辯論，發揮學生的不同觀點，讓學生在討論與參與中了解歷史。

結論：綜上所述，歷史學科中運用情境教學法能夠很大程度上提高學生的學習成績，并且對學生的歷史思維建立也有很大幫助。所以，通過本文研究所述，在歷史課堂中，要為學生創設情境，讓學生在教師營造的環境下讀歷史、懂歷史、講歷史，從而真正的為日后歷史知識做好鋪墊。

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