淺談初中語文活動型課堂的構建

楊木東

中學語文特級教師、江蘇省初中語文教授級高級教師、無錫教科院資深教研員周仁良先生在《語文活動為主線的課型建構的幾個問題》一文中闡述，所謂活動為主線的語文課堂，就是圍繞語文教學內容的特點和語言學習的任務，用學習活動的形式確定教學內容，完成教學任務，達成教學目標的課堂教學形式，這樣一種形式叫做初中語文活動型課堂。

在日常教學中，我們常常把課堂的學習活動作為點綴，有時讓學生表演，展示課本??；有時為活躍氣氛，讓學生發表演講，這些有時是需要的。圍繞學生的主體地位，設計出以活動為主線的課型，許多教師不大容易接受。這種課型備課量大，不僅要將教學內容、課本內容和學生的具體情況進行篩選，而且要讓課堂至始至終處于活動中。這樣課堂本身是一種創新，是一種挑戰，尤其課堂調控考量著教師的課堂教學機智。

盡管設計活動型課堂困難重重，但是它的優勢也是很明顯。這種課可以避免教師在課堂上牽著學生的鼻子，充分發揮學生學習的積極性和主動性，調動學生的學習興趣，培養學生的聽說讀寫的良好學習習慣，促進學生語文能力的提高，促進學生價值觀和情感態度的形成，它的意義和價值很大，值得我們去好好研究并做實做好。

那么，活動型為主的課堂有哪些特點呢？它的特點主要有：以學生為主體，強化學生的主體參與；聽說讀寫能力全面提高；注重學生情感、態度和價值觀的形成；講究大腦的思維風暴的形成；學生課堂上語言訓練扎實高效。

活動型的課堂有哪些活動形式呢？

首先是對話。對話包括生生、師生、作者與學生、編者與學生等之間的對話。課堂上教師要通過輕輕點撥，讓學生人人參與發言，善于引導學生一起進行評價，鼓勵學生提出創造性的觀點和意見。對話是網狀的、全方位、立體的、爆發式的，教師對學生的評價是多元的，有的地方教師補充，有的地方學生補充。使得對話，活動的主線能夠得到充分的展示，對話使得課堂不斷將學生的學習氣氛推向高潮。在教學《都市精靈》時候，在尋訪精靈這一環節，在學生預習課文的基礎上，我提出以下問題：精靈本指什么？課文中指什么？課文寫到了哪些都市，這些都市有哪些精靈？問題拋出后，學生紛紛舉手，一個比一個手舉得高，氣氛一下子活躍起來。在學生的回答中，學生與學生之間還進行補充，教師又進行了小結。課堂在這一環節就是通過生生、師生的對話將學生的學習活動組織起來，高效訓練了學生的語言表達能力、思維能力和組織能力。

其次是批注。葉圣陶先生說過：文字是一道橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過橋梁，讀者與作者才能會面。不僅要會面，還要了解作者的心情，與作者的心情相互契合?？缭轿淖值臉蛄?，唯有讀者用心讀，隨文批注，方可有所收獲，方可與作者的心情相契合。隨文批注，自主探究，合作交流，給語文課堂異樣的精彩。新課程標準在實施建設中寫道：閱讀市學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。語文批注式閱讀市實現學生主動學習、自主探索，大膽創新，激發閱讀興趣，養成良好習慣的積極有效的途徑。在教學《都市精靈》的時候，在賞嘆精靈的教學環節，學生對“肆無忌憚”貶義褒用的批注，學生對“老鴰不老呱”的批注，都很好地體現了學生的深刻思考和感悟。

第三是演講。演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。 同時也是一種對自身溝通能力的提升。演講與一般的講話相比，它具有鼓動性、鮮明的現場感和聲請并茂等顯著的特點。課堂上的演講受時間的限制，要求學生要最快的將文本的內容加以理解、消化和吸收，對文本的語言進行再創造，增加自己的思維、觀點和情感價值觀，對文本的語言重新整合，以清晰的思路表達出來。它高效地鍛煉了學生的語言思維能力、語言表達能力和語言的創新能力。比如在教學《都市精靈》時候，在“扮靚精靈”這一環節，我根據課文8-10自然段的內容，設計如下活動：以其中一種小動物的口吻，作“競選發言”。選擇8-10小節讓學生做競選發言，讓學生在活動中進一步閱讀課文，調動學生的知識積累，以小動物的口吻重新組織語言，將動物的情感融入自己的情感之中，訓練了學生的即興演講能力。在“呼喚精靈”這一環節，我根據課文內容設計如下活動：結合11-12小節，做小小演講，向人們發出呼吁。新課標對初中學生的口語交際提出了這樣的要求，能就適當的話題即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

第四是朗讀。朗讀是在充分理解課文內容的基礎上，用準確、清晰、生動、得體的藝術語言，表達經過讀者加工的作品的內容，達到使聽眾理解文章內容，達到共鳴目的的有聲言語活動。朗讀中有學生自己的理解，有感情的朗讀又加深了對課文的理解，這兩者相輔相成。朗讀中有自己的感悟，又加深了其它同學對課文的理解和感悟。朗讀是課堂學習活動的一種重要形式，聲情并茂的朗讀不僅鍛煉了學生的朗讀能力和語言思維能力，還陶冶學生的情感，促進學生個性價值觀的形成。

著名學者田惠生在《活動教學中的幾個問題》中談到：學生主體活動是學生認知、情感和行為發展的基礎。無論學生思維、智慧和情感的發展，還是態度和價值觀的形成，都是通過主客體相互作用形成的，主客體的中介就是各種課堂教學活動。因此，上好活動型語文課堂，對學生語文素養的全面提升，對學生情感、態度和價值觀的形成，意義重大。