淺談語文課堂緊扣“情感”教學

王成勇

語文教學主要是課文教學，每篇課文的內容都有其感情基調。它們或情感豐富，發人深思；或情節生動，令人回味；或意境開闊，引人入勝；或激昂高亢，催人奮進，或深沉悲壯，引人思索……教師應根據不同課文的感情基調，去調控學生的思想情感，使學生思想情感與課文感情基調產生火花，形成共鳴，通過學生進入情境的內容感受和情緒來理解文章的內容，達到“形”、“神”統一，輕松完成教學任務。

著名教育家葉圣陶說過“教亦多術矣”，就是說教不同類型的課文，應采用不同的教學方法。本人結合自己多年的語文教學實踐，總結出了以下幾種基調調控法，收效甚好。

一、情感調控法

有些文章的感情基調，本身就是作者情感世界的寫真。作品中的藝術形象，既是活生生客觀現實世界的藝術現實，又大都浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情，因而又具有強烈的藝術感染力。在組織學生學習這類作品時，應通過作品中的形象表現出來的情感去打動學生，使二者情感形成共鳴，當學生感受到課文的情感基調，沉浸在一定的教學氛圍之中時，教師應由“情”的點撥到“理”的啟迪，促進學生去思考?？聨r的《周總理，你在哪里》一詩中，“作者為什么把它放到人民群眾和天地萬物之間？”“一石擊起知層浪”，學生就會議論紛紛，各抒己見。教師適度把握時機，把握信本文抒情基礎，這樣本文的“理”也就自然浮出水面。學生便會認識到本文主要通過人民群眾，天地萬物此呼彼應的深情回答，展現了一幅幅動人畫面，歌頌了周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的高尚品質，抒發了對周總理無限的懷念和崇敬。

二、情節調控法

在小說教學中，我們有些教師往往只會注意對小說中的人物形象分析，且力求全面、細致地講解。這樣盡管人物形象能充分展現在學生面前，但卻會使課堂教學變得枯燥無味，無論教師如何地點撥、誘導，學生會始終處于被動地位，不能很好地進入“角色”，不能達到“形”、“神”統一。如果教師能充分利用小說情節中的高潮部分來調控學生的情感，就會使課堂教學達到事半功倍的效果?？衫脤W生的對話或表演，使平淡的分析講解式教學變成有聲、有形、有立體感的“活式”教學，讓學生在積極、活躍的精神狀態中去吸收知識，受教育。

《孔乙己》一文，如果教師單純地就孔乙己這一人物形象作具體分析，也許整個課堂笑聲迭起，學生只會以取笑的態度去看待孔乙己本人，而不能很好地去發現文章背后所蘊含的深層含義。此時教師若組織學生把孔乙己每一次和最后一次到酒店喝酒的情節表演一下，這樣孔乙己和眾生的鮮明形象不用教師過多地分析也就立體地、生動地展現在學生面前?！段业氖迨逵诶铡方栌么朔?，學生也會很輕松地發現“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系?！薄恶R克思語》

三、意境調控法

現代一些文質優美的散文，唐詩中的一些膾炙人口，富有表現力的詩句，都勾勒出了種種詩般的意境，而這些意境往往就是文章的基調，作者情感的出發點，但只能通過文字的形式表現出現，沒有形體，沒有色彩鮮明的畫面。由于學生個性之間的差異，對感受、想像能力差的學生，若教師僅停留在文字表面上分析，再美的意境也會變和平淡無奇。應把握住優美的意境，去調控學生思想情感，正確引導學生，根據作文的文字內容，展開積極地思維，充分發揮學生聯想，想像，引導學生反復品味達到感受與理解共振，把無形的文字內容變成有形的境界，學生便可輕松入“情”。

朱自清的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，富有詩意。在授此課時，若孤立地講授本文所描繪的各種畫面，這樣不僅把本文“景”、“情”割裂開來，而且更不能把“動人之事”（楊朔語）傳遞給學生，不能使之受到感染產生共鳴，緊扣本文意境，把握文章比喻、擬人等藝術法去調控學生，充分調動學生的想象能力，使學生通過本文生機勃勃的動人景象，領悟到春的活力給人們帶來的希望和力量?！锻扉T山》一詩運用此法，學生會自然通過天門雄奇秀麗的景色了解到詩人熱愛自然的情感?！肚邎@春·雪》、《江南春》等一批意境優美的作品，都能收到很好的效果。

四、背景調控法

有些文學作品呂的形象，由于與學生所處時代、地域存在差異，教師如果就文章本身片面地講解，或肢解原文，這樣就會把學生帶入“不識 記掛山真面目”的迷霧里，學生就會片面地去理解文意，而不能把作品的“形”和“神”有機統一起來。殊不知，“句不離段，段不離文”，教師應充分利用文章的背景資料來調控學生，讓學生思想情感融入到更廣闊的背景之中，學生就會自然利用背景中所提供信息去領會文意的深層含義，走出迷霧，到達“柳暗花明又一村”的境地。

《威尼斯商人》，由于作品反映時代，及人物形象遠離學生實際生活且又是節選部分，就應該充分利用西方戲劇的有關知識，詳細介紹故事發生的背景，這樣學生對本文就會上通下聯，能深刻地領會到作品中的“形”所表現出的“神”，更準確地把握主旨?！段业氖迨逵诶铡酚捎诘赜蛑g的差異，學生對“資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系”了解甚少，可充分利用作品政治背景和列寧關于美國“民主自由”的論述來引導學生，使其心領神會。

把握住課文感情基調，不僅能調動學生的積極思維，參與課堂活動的能力，更能促進學生的智力因素和非智力因素的全面發展?！肮び破涫?，必先利其器?！苯處煈浞殖酝附滩?，靈活把握作品感情基調，調控學生思想情感，提高其閱讀、欣賞能力。