淺析多媒體技術在數學教學中的應用

高美如

隨著以計算機和網絡為核心的現代化技術不斷發展，整個人類社會正在以勢不可擋的形勢向信息化技術高度發達的時代邁進，各行各業也已經融入信息化改革和發展的大潮，所以關系到祖國未來的教育事業當然是頗為重要的一個環節。其實，多媒體教學方式在20世紀80年代已經出現，而90年代后，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體技術立刻以其顯著的優點融入到教學過程當中。然而，從目前初高中數學教育方面來看，多媒體教學普遍處于初級階段，這也是一個必經的階段。多媒體教學是有很多不可替代的優點，但是它仍然存在一些問題。也就是說還需要一段時間，需要大量的實踐探索和總結來盡量減少它帶來的“副作用”，并盡可能的發揮它在教學中的作用。

多媒體教學融入了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種刺激學生感官的多媒體信息，可以通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程。所以，它當然具有很多顯著的優點。

一、化抽象為具體，更直觀更形象

數學是一門比較抽象的學科，而多媒體技術可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化難為易，它可以呈現一些傳統教學所無法展現的東西。例如，在立體幾何方面，它可以很直觀的呈現復雜的立體圖形，從而便于學生想象和具體分析。

二、興趣引導學習，情感幫助記憶

數學是一門比較枯燥的學科，有大量的公式和定理需要學生去理解和掌握。而多媒體教學所運用的圖像、動畫等信息傳導方式都是學生所喜聞樂見的形式。運用信息技術手段精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素。比如講到“直線與圓的位置關系”時，可以插入汽車在公路上行駛一不留神陷進泥坑的視頻，以整個過程中車輪與路面的關系來直觀說明直線與圓相切和相交的關系。這樣與實際生活息息相關又生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，并且給學生留下深刻的記憶。

三、大容量信息節省時間

多媒體教學運用文字、圖像、聲音的巧妙結合，有效的增加了學生聽和看的體驗，在一定的時間里更增加了課堂的信息量。這樣的信息呈現方式給教師帶來了方便，節省了一些課堂時間。

當然，在多媒體技術不斷普遍應用到教學中的過程中，它也暴露出了一些問題。

（一）簡單的內容呈現導致學生理解不深刻，邏輯思維形成脫節。很容易出現“看完了，玩完了，也忘完了”的“走馬觀花”式學習，特別是數學，更容易出現“基本概念、公式推導都傻傻不清楚”的“霧里看花”式學習。例如，在幾何教學中，有時候直接呈現楚的幾何體，從某種意義上，剝奪了學生空間思維和空間想象能力形成的機會，學生缺乏分析問題，由已知條件在頭腦中建構空間立體圖形的過程。

（二）這樣的信息傳導方式也會導致學生興趣遷移，出現“只圖好看，只圖玩”而淡化學習內容的情況。

（三）限制學生深入思考，發散思維

四、鑒于以上的分析，以下提出幾點建議，僅供參考。

（一）數學比較注重學生的思維方式和邏輯思維能力，因此在目前的數學教學中，切不要妄圖以屏幕來代替黑板。多媒體是一部分，而更重要的是學生思維過程的培養。特別是重要公式的推導、重要例題的講解，這些都需要教師在黑板上一步步去演化，其中會出現的問題更需要教師細細講解，這才能給學生留下深刻的印象。這里很重要的是教師引導學生來一起完成的一個思維過程，牽涉到學生思考問題的方法、步驟和邏輯推理能力。

（二）課堂是教師引導的以學生為主體來共同完成學習任務的課堂，任何的教學方式和手段都必須為此服務。也就是說，歸根結底，多媒體教學是服務于整個課堂的，它只是一種授課的方式，是一種輔助手段。多媒體固然新奇好玩，但是萬萬不能搶了學習內容的主體地位。尤其是數學課堂上的多媒體應用不可太過花哨，更要注重實際內涵。

（三）數學課堂上的多媒體應用應該不局限于“觀看”，而應趨向于學生的動手操作。課堂上，學生不能只是“另眼旁觀”，而應從“觀眾”逐漸轉向“演員”。以學生作為主體，使其親身經歷和體驗的多媒體操作才更能激發他的思維和創造力，也會留下深刻的印象。

（四）多媒體教學無疑給了教師一個挑戰，它更考驗教師對課堂的整體把握能力以及多媒體應用能力。對于數學學科，目前還沒有一個專門、完整的針對數學教學的軟件，所以數學教師可以考慮多種軟件配合使用，來服務于整個教學過程。