初中語文教學中多維教學法的運用探討

傅英群

摘 要：語文教學是初中教學的重要組成部分，長期以來，我國語文教學都以填鴨式教學模式為主，教學方法僵化，語文教學成效也因此受到影響。新課改實施后，運用多維教學方法培養學生的創造性思維，提高學生的積極性，成為語文教學關注的重點。文章以初中語文教學為主題，就初中語文教學中多維教學法的運用進行了探討、分析。

關鍵詞：初中語文教學；多維教學法；運用探討

多維教學指在教學中教師從多個角度，系統地開發學生思維，提高學生思考和分析問題能力的教學方法。多維教學有助于語文教學突破定向思維、單向思維的框架程式，能有效提高學生語文分析、概括、判斷和遷移的能力。運用多維教學方法對語文教學來說有著重要意義。那么，在語文教學中，如何進行多維教學？筆者對此做出了總結。

一、保護學生的創造意識和學習情緒

學生是教學的主體，積極的學習心態可以激發學生的內在動力，激發學生自我調控意識和進取意識。多維教學的宗旨就是培養學生積極的學習心態。首先，初中語文教師應從激發學生內部動機出發，研究初中語文教學的本質、特點和發展規律，了解學生的心理特點、發展需求，實施愛的教育，保護學生積極向上的精神和創新意識，引導學生關注社會生活，培養學生的創新能力。其次，初中語文教師應本著以人為本的教學理念，多給予學生關照和溫暖，對學生的好奇心給予正確引導，肯定學生的獨特見解，一方面用積極的情感和高尚的道德幫助學生塑造良好的品格，另一方面用寬容、鼓勵的態度點燃學生心中思維的火把。如在初一語文（人教版）《皇帝的新裝》一文教學中，許多學生對人物和故事的了解大都停留在較為淺顯的層面，對一些深層次的問題還不明白。當然，學生也很好奇為何就一個孩子敢說真話，游行結束后會發生什么事情？鑒于此，教師可這樣進行多維教學：在題材分析上，教師可將《皇帝的新裝》與《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》一起進行分析，讓學生了解童話題材想象豐富、情節夸張、語言通俗的特點，并開展接龍閱讀，讓學生試著用簡潔的語言概括這篇童話故事的內容。在閱讀結束后開展“給文章換標題”的小游戲，讓學生結合原文以“一個……的皇帝”重新給童話擬個標題，鍛煉學生的概括總結能力；將學生分組，討論為什么從皇帝到大臣到百姓都不敢說實話，并就學生獨到、正確的見解給予肯定；最后讓學生以“敢說真話的孩子給我的啟示”“皇帝游行結束后”為話題，寫一段話。這樣不但可以激發學生的創造思維能力，還能提高學生學習主體意識，引導學生思維朝縱深方向不斷進步。

二、開展生活化、個性化教學

傳統的語文教學過于追求語文的知識性、系統性，因此，許多語文教師在教學中常常會將學生孤立起來，以期通過封閉教學構建以知識為本的教學氛圍。這種教學方法的本意是好的，教學效果卻不樂觀。新課改要求語文教學必須突破其封閉、僵化的弊端，構建開放、有活力的語文課堂。初中語文教師要以生活化教學、個性化教學為手段，構建多維語文課程體系，加強語文教學與生活實際及外界的聯系，變抽象的知識為具體鮮明的生活畫面，以優化語文教學環境，豐富學生語文學習體驗。如在初二語文（人教版）《端午的鴨蛋》一文教學中，教師在教學中可讓學生結合課文談一下端午節的風俗，讓學生講一下大家喜歡端午節的原因，讓學生通過討論明白這樣一個道理：知識即生活，生活即教育。當然，教師還可以將百索子、五角子、鴨蛋、紅紙剪成的五毒、莧菜、粽子等尋?？梢姷膶嵨锇嵘险n堂，加深學生對傳統文化、民俗風情的認知，并讓學生談一下發生在自己身上的童年端午趣事，以激發學生對傳統民俗文化的熱愛之情。同樣，教師還可以利用多媒體設備播放端午時節民眾劃龍舟、吃五香蛋、吃粽子、喝雄黃酒、插茱萸、掛艾草的畫面，讓學生在畫面中感受民韻習俗的別樣風情。

三、引導學生提問

新課改背景下的語文教學要求教師轉變身份，將語文課堂還給學生。換言之，在語文課堂教學中，教師要改變權威意識，以課堂的引導者和合作者的身份引導學生發現問題、提出問題、解決問題。好問是孩子的天性，對于處于生理和心理發育階段的初中生來說尤其如此。好問并不是鉆牛角尖的表現，而是個體有感觸、有所思、有所求的表現，人們常常將好問視為衡量創新人才的一個重要標準。因此，教師不能一味打壓學生的好奇心，而應該肯定、鼓勵學生的好問精神，積極利用多維提問啟發學生思維，并在學生思路堵塞時給予點撥指導，從而提高學生聯想和思維能力。如在人教版八年級語文課文《捕蛇者說》課文教學中，教師可在教學前提出以下問題：毒蛇在你心目中是什么形象？“永州之野產異蛇”中的“異”體現在了哪些方面？蔣氏的祖父與父親都因為捕蛇而死，他為何還要走捕蛇之路？作者這樣寫的目的是為了什么？在教學中，教師還可以根據學生的能力層次提出不同的問題，如作者在哪些地方運用了對比、襯托手法？而、焉等虛詞的用法有哪些？目的是通過多維提問，讓學生有所思考和感悟。

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