高等院校工業設計專業教學改革探析

殷攻暉 （懷化學院藝術設計系 418008）

李 韌 （邵陽學院藝術設計系 422000）

高等院校工業設計專業教學改革探析

殷攻暉 （懷化學院藝術設計系 418008）

李 韌 （邵陽學院藝術設計系 422000）

信息時代的發展給社會工業設計帶來了新的契機，同時也在逐漸轉變工業設計教學模式和方法，創建一個新的工業設計專業教學體系。這是一種新型的擴散式教學方法，要求學生充分發揮主觀能動性，擁有積極的學習態度，且能夠在學習中掌握獨立分析問題、解決問題的能力，積極引導學生系統地、宏觀地去認識工業設計并加以創新。

高等藝術院校；工業設計；專業教學改革

本文為2012年懷化學院教改課題重點項目：《藝術院校工業設計專業實訓教學創新體系的構建與實踐》編號：201209，及2014年懷化學院考試改革試點課程《產品設計一》成果論文。

在我國，工業設計專業是一個應用型、綜合型、新興的專業，對于加強我國經濟全球化競爭具有重要的意義。自從我國加入WTO以后，工業設計中所體現出的人文思想以及現代設計理念，對21世紀的我國創造自己的設計品牌、設計企業，以及樹立我國產品的形象和地位具有十分重大的意義。相比于我國，工業設計在國外的發展已經擁有很長的歷史。早在20世紀之處，歐美一些發達國家就相繼建立了專門的工業設計教育機構。較為知名的當數為1919年創建的德國包豪斯設計學校。中國的工業設計教育開始于上世紀80年代，而在這之前的工業設計專業教育主要是以工藝美術為主。在歷經二十多年的工業設計發展之后，我國的工業設計教育無論是在質量上還是數量上都有了質的飛躍，取得了令人驕傲的成就。工業設計專業教育所培養出的優秀人才服務于國民經濟發展中的各行各業，在一些國內外工業設計專業大賽中，獲獎者也頻繁出現中國人的身影。

我們知道，市場與日俱增的競爭力是工業設計發展和進步的前提與必要條件?？v觀我國工業設計的發展歷程，雖已取得一些令人驕傲的成就，但是從整個國際角度出現，其發展的步伐仍然較為緩慢。在我國，由于各高等院校工業設計專業的不斷擴招，而現有的工業設計專業教學條件有限，不能很好地培養出學生的創造思維能力、動手實踐能力。此外，師資隊伍力量薄弱，教學設施不完善，教學方法和體系落后，致使高等院校工業設計專業的教學質量不能整體提高。目前，國內高等院校工業設計專業教學還處于產品設計色彩、造型等方面的設計。實際上，這種現有的工業設計教學方法和傳統的工業設計有著很大的聯系。傳統的工業設計教學可謂是知識積累型的，所采用的是點到點的線性積累方式，形態的塑造、設計方法的表達以及模型制作占據了大部分教學內容，學生基本上處于被動的學習狀態。因此，傳統的工業設計專業教學可以說是一種經驗式的教學模式。正因為這種經驗式、被動式的僵硬教學模式，制約著我國工業設計的發展、進步與創新。為了更進一步的提高學生的創造思維能力、動都實踐能力以及整體的工業設計教學質量，我們需要更新現有的工業設計教學方法和模式，在現有傳統的工業設計教學基礎上注入新的教學理念、教學方法和教學模式，為提高我國工業設計的發展做出努力。

一、開放式、模塊化的工業設計專業教學

在高等院校工業設計專業教學過程中，不管我們需要處理的對象是軟件或是硬件，是界面或是形態的，是系統或是個體的，是物質或是非物質的，最為關鍵的是要教會學生如何在學習過程中發現問題、分析問題以及解決問題的能力。這是到目前為止，工業設計中仍然堅持的教學本質。掌握了這個本質就不會因為教學的對象變化而不知所措。在工業設計教學中也應以此為標準和依據。作為一名成功的優秀工業設計師，其個人的才干和能力是在長期不斷的實踐生活中獲取的。因此，在高校目前的工業設計教學中應提高學生的實踐課程，根據處理不同類型的設計問題設置相應的課程，建立一種全新的開放性、模塊化的教學體系，以及加強與國際合作的教學課程。

二、抽象化的工業設計專業教學

抽象化的工業設計專業教學手段重視物象本體結構規律。在產品的設計過程中，工業設計專業的學生需要充分考慮到產品的創造性、功能性和市場性以及產品的材料、造型、色彩等因素，在此基礎上需要學生運用軟件將產品的三維形態表現出來。這就要求在工業設計專業教學突出物象的本體結構和重點，拋開一些非本質的繪畫因素。這是工科學生自身的一些思維優勢，有必要加強與機械制圖、幾何畫法等課程內容的聯系。這些課程中所涉及到的知識內容都可以使學生更好地研究各種物質形態的組合，從而進一步掌握較為復雜物質形態的產品設計。工業設計專業教學的目的就是為了培養學生的設計思維能力，更重要的是要學生將千姿百態的具象由表及里的歸納、概括，抽象成為簡單的物象結構組合。在整個教學訓練過程中，由具象轉變成抽象，再由抽象轉變成具象，給學生提供一個設計思維、設計創意的良好教學氛圍和環境。

三、圖示思維工業設計教學

視覺是思維的一種最基本工具，視覺形式又是創造思維的主要媒介。在長期的實踐教學過程中，我們也可以發現視覺思維能夠幫助我們更好地通過圖示展開思維想象，進行思維創造。

所謂的圖示思維，就是語言化圖形、圖形語言化的交換過程。整個過程的重點就是形象化的思維和分析，設計者們將腦海中的抽象思維活動通過圖示的方法延伸到可看到的媒介上，并進一步具體化。從而能夠使人們能夠直觀地發現問題、分析問題、解決問題，而發現問題和解決問題是培養創造性思維的根本出發點。圖示思維是抽象思維活動的一種輔助手段，因而能夠將設計者腦海中的抽象思維活動展現出來。圖示的自由性、隨意性以及不確定性也非常符合設計初級構思階段的思維活動，在創造過程中不可能像電腦軟件一樣，擁有準確的數據概念，不能夠用明確和肯定得點、線、面進行圖示，而是要有思維活動的空間和余地，讓模糊的概念通過不確定的圖示彼此產生碰撞，來激發內心的設計靈感，創造出意想不到的概念產品。

綜上所述，信息時代的到來給工業設計提供了新的應用領域，高校工業設計專業的教學應該努力跟上社會進步發展的步伐。對于高等院?，F有的工業設計專業教學而言，如何跟得上社會發展的步伐，轉變工業設計的教學模式和體系，探索適應社會發展需要且又有民族文化特點的工業設計是當前的重點所在。此外，由于工業設計教學是一個連續性的過程，最終是要和國際接軌，融入全球化的競爭中，這就需要我們在工業設計專業教學探索上還要堅持不懈地做出努力奮斗。

[1]張強，劉洋.《基于產學研平臺的工業設計特色創新專業教學體系的探索與實踐》.沈陽航空工業學院學報，2009（4）.

[2]余敏.《工科院校工業設計專業辦學特色探討》.昆明理工大學學報（社會科學版），2007（3）.

殷攻暉，現任懷化學院藝術設計系講師。研究方向：產品設計，旅游工藝品設計。

李韌，現任邵陽學院藝術設計系助教。研究方向：產品設計，旅游工藝品設計。