如何在高中語文課堂教學中進行德育滲透

肖艷新

《普通高中語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》這一規定不僅明確了掌握語文基礎知識、基本技能的重要意義，而且還特別強調了語文教學中加強德育的重要意義，這就要求我們在傳授知識的同時，也要充分利用教材對學生進行德育滲透，從而使學生思想得到教育，感情得到熏陶。那么在教學中我們應該如何做呢？

一、利用人物形象對學生進行情感滲透

高中教材中有許多血肉豐滿、個性鮮明的人物形象，在教學中，要注重分析這些人物的語言、動作、心理以及細節描寫，引導學生更透徹地了解人物的性格，從而使鮮活的人物再現于學生腦海中，進而與作者產生情感共鳴，使學生的情感得到升華。比如，在講《老人與?！芬晃臅r，我緊緊抓住老人與鯊魚的五次殊死搏斗，引領學生感受搏斗的艱苦卓絕。斗爭工具越來越少，搏斗越來越慘烈，但老人卻始終沒有放棄，而是一直咬牙堅持到最后，他雖然失去了他的大馬林魚，但卻捍衛了“人類靈魂的尊嚴”。在這場與大自然驚心動魄的搏斗中，他雖敗猶榮。通過分析這一形象，讓學生明白，在生活中不能被困難嚇倒，應當戰勝自我、勇于挑戰，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

二、利用詩詞對學生進行情感熏陶

在高中語文教材中，有許多歷久不衰的優美詩篇，它們不僅有著出類拔萃的文學色彩，而且有著豐富的思想內容。在教學中，我們要對這些詩篇充分挖掘，反復誦讀，從而使學生的思想受到熏陶，情感得到升華。例如，講解《沁園春·長沙》時，我緊緊抓住“擊、翔、競”等詞語，引導學生反復誦讀，領略毛澤東的博大胸懷和英雄氣概。從“俱往矣，數風流人物還看今朝”中，讓學生體會我們的領袖蔑視一切、戰勝一切的大無畏情懷。在講讀《念奴嬌·赤壁懷古》中，讓學生品讀蘇軾樂觀豁達的胸懷；在講讀《登高》時，讓學生品味杜甫憂國憂民的情思；在講讀《離騷》時，讓學生感悟屈原的“以天下為己任”的愛國情懷。

這些優秀的作品是學生健康成長的養料，滋養著他們的思想，

培養了他們的愛國熱情。

三、利用情境激發學生情感

高中語文教材精選了歷代文學作品，這些作品向學生展現了豐富的人物長廊。在教學中，我通過創設情境，讓學生扮演作品中的主要角色，通過揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。例如，在講解《燭之武退秦師》時，我讓學生分角色進行朗讀，在對話中細細品味燭之武的語言，從而品味這個人物所特有的智慧；在講讀《荊軻刺秦王》時，讓學生扮演荊軻，展現他臨危不懼的勇氣，從而體會這個人物所特有的勇氣及犧牲精神；在講讀《裝在套子里的人》時，引導學生改編情景劇，讓學生在表演中體會別里科夫可笑的套子行為和思想，從而體會沙俄專制下壓抑的社會氣氛。

當然，語文課不是政治課，不能對學生進行一味的說教，而是把德育滲透在教學中，對學生進行潛移默化的影響，從而達到德育的目的。