基于主動學習的政治“輕翻轉”課堂的實踐研究

徐紅遠

[摘 要]“翻轉課堂”是當下甚為時髦的教學理念與模式，但將其運用于高中政治課教學，并非易事。要是只讓它停留在“聽起來很好，做起來很難”的階段是沒有多大價值的。而“輕翻轉”課堂中，思維外化更清晰，資源激活更輕易，教學容量更適當，教學評價更親切。

[關鍵詞]輕翻轉 思維外化 前置學習 高階思維 二次備課

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190048

筆者發現一個有趣現象，將高中政治教材里低階思維（識記層次）的內容，設計成單選題，分別給同年級兩個班的學生做，一個班課前做，另一個班課后做，結果兩者的正確率差不多，甚至課前做的更高。將政治教材高階思維（理解、發展、創新要求）的內容設計成問答題，同樣讓這兩個班的學生做，課后做的明顯比課前做的要好。由此，筆者得出兩個推論：如果教師上課重復低階思維的內容，那么教師的課堂作用和學生的課堂收益是很有限的；如果沒法讓學生對學習內容“走心”，即激發學生的學習主動性，那么高效課堂無法實現。

一、釋義“輕翻轉”課堂

（一）翻轉課堂——理想與現實

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，近年來從美國傳入國內。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動，學生與教師共同學習。

翻轉課堂的最大優勢是努力實現學生的先學，是教學與信息技術相結合的探索。簡單說，翻轉課堂就是重構教學流程和教學倫理，即先學后教，學支配教。翻轉課堂把學習的主動權交給學生，讓學習更具個性化，激發學生學習的主動性；教師作為學生學習的助手而存在，并通過引導和答疑來發現學生自學中存在的問題。

然而在教學實踐中實現教育的理想模式并非易事。

1.教師觀念的桎梏

教師對自身作用的傲慢假想：有教才會有學，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學；教師不教，學生就不能學或者學不好。這樣導致“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師教得越面面俱到，學生越不會學，越不愛學，學生學習的主動性喪失了，學習的樂趣喪失了。

2.學校管理的局限

翻轉課堂要求教師針對性地解答每個學生的疑問，實施差異教學，促進學生的個性發展，然而這種方式會受到大班教學的限制。目前普通公立高中大部分是大班教學（40—50人），有統一的教學進度。普通公立高中的學生每天的課程六到九門不等，課外時間需要完成課后作業，難以安排出大量前置學習時間。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻率勢必減少，難以達到翻轉課堂所要求的深度互動。

浙江省高考改革后，政治是選考科目，不再是高考必考科目，配合學考或選考時間的教學進度很緊張，課時有限，高一高二政治學科的新課教學進度勢必更快，翻轉每堂課顯得不現實。

3.信息技術的限制

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。自主學習需要豐富的資源作支撐，要求網絡不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內實現資源的共享。目前在我國遠遠達不到每個學生家庭都配備計算機及網絡，課外自主學習資源受限制，學習效果難以保障。再者，部分教師不通曉信息技術，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理，錄制教學視頻更是較少涉獵，因此他們很難利用信息技術創設教學情境，為學生提供高質量的數字化資源。

4.學生學習主動性的缺乏

翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，這對學生的自主學習能力和信息素養提出了較高要求。大多數學生依賴教師的講授，習慣家長的監控，缺乏學習的主動性，甚至很被動。學生通過網絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，要求學生具有自控能力和自我管理能力。完全放開的翻轉課堂也許會使教學變成“放羊”，網絡上誘惑多，對學習干擾大，學生很容易迷航。

在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們需要在技術工具面前清醒。不是所有的課都適合翻轉課堂，不是所有的學生都適應翻轉課堂。每一種教學模式的應用和革新，都有其特定的文化背景和需求，但我們應該充分考慮到學生培養模式的差異、學生學習方式方法的差異以及社會資源供給的差異等，如果貿然照搬，很容易偏離了教育教學的本質。

（二）“輕翻轉”課堂——妥協與機智

“讓學生熱愛學科學習”“讓學生學會學習”“讓學生能夠適應新的變化自己做出調整”，這三點和翻轉課堂有關嗎？關系極大，因為這是翻轉的根基。但關系也不大，因為這并不一定來源于翻轉課堂。教學的本源就在那里，它一直存在。這三點一直以來就是我們的追求。

我們教學流程一般而言總是教師先講授知識，上新課，學生課堂學習，練習鞏固，課后教師通過學生的作業了解教學效果，再改進教學。這樣的教學流程普遍適用，但存在幾個瑕疵：課堂教學的主動權在教師手里；學生的主體地位沒有得到確立；學生自主學習的能力沒有得到重視，知識的掌握過度依賴課堂；課前教師對重難點的把握處于經驗和想象之中；以學生作業反饋來改進教學存在滯后性。在這樣的課堂教學流程支配下，會讓學生長期處于被動學習狀態。筆者認為可以借鑒翻轉課堂的部分做法與理念，在有限的教育實踐中，改良教學。筆者將改良的教學方式取名“輕翻轉”，包括以下四點含義。

1.重構學習過程。知識“信息傳遞”在課前，知識“吸收內化”在課堂。筆者嘗試將校本作業變成前置學習的檢測，避免學生自學放任自流。學生通過看書或者教學視頻自學，完成知識的初步學習。此過程可以培養和激發學生學習的主動性。

2.學支配教。根據學生當前的學習主動性與認知水平設計教學，結合前置學習的成果和疑問來確定課堂重難點，以更好地實現教學目標。筆者在課堂上也會再次呈現主干知識，避免學生學無所得。

3.通過多媒體和互聯網引導學生學習。筆者囿于現實條件，將教學素材和難點以微課的形式上傳至教室電腦或QQ群，或者將學生已有的生活體驗與經驗作為探究素材。

4.“輕翻轉”意為翻得不徹底，是筆者基于可及的教學現狀對高中政治課堂教學的權衡、改良、妥協，是筆者主動改善學生被動學習狀態的嘗試。

教學過程的簡圖如下：

基本流程主體時間任務目標

前置學習學生為主體25分鐘1.學生先自主看書或者視頻，知曉學習內容；

2.完成校本作業；

3.圈畫書本。

1.識記簡單概念；

2.理解（低階思維）；

3.允許做不出，允許做錯，疑點圈畫出來。

二次備課教師為主導自定

1.根據學生作業反饋，了解學情，再確定課堂重點、主題、設問；

2.精簡教學流程、教學容量、教學課件。

1.尋找思維結點，培養和提升學生的高階思維；

2.課堂有更多的時間和精力用于師生的互動以及學生間互動。

課堂教學學生為主體，教師為主導40分鐘

1.快速梳理知識結構；

2.結合熱點等素材，層層設問，突破教學重難點；

3.解決學生前置學習存在的主要疑問；

4.留疑待解。

1.理解、分析（側重高階思維）；

2.互動與互評；

3.鼓勵觀點創新。

二、“輕翻轉”課堂促進學生主動學習的教學實踐

（一）思維外化更清晰

“輕翻轉”課堂的關鍵環節之一是“先學后教”。因此，怎么“學”成為教師必須面對而且急需解決的問題?！跋葘W”并不是簡單地讓學生自學，要防止學生“放羊”式地“學”，就必須讓學生思維外化。讓學生的學習過程、思維過程最大限度地用言語、文字、圖畫等手段外化，以促進學生深入思考。學生的自學效果也要盡量外化，看書要求找出關鍵詞，做題要求有痕跡，主觀題要書面表達，看視頻要歸納主要內容。學生自學大致有以下3個環節。

1.速讀教材，找出本框的主干知識點。高中政治必修有4本書，每本書的章節都按照學科邏輯編輯而成，以不同字體和顏色來區別，因此速讀教材環節學生一般1分鐘就可以完成。

2.精讀內容，注意概念、關系、意義、作用等的理解。按照每次一框的容量，學生一般5分鐘就可以完成。

3.學生自主完成作業，內容包括10道以內填空題，選擇題10道，簡答題1道。關注學生自主完成，搞不清楚的問題請學生務必圈畫出來，這個環節一般在10分鐘左右完成。

以上每一個環節都要求學生思維外化，即對要點能畫出簡單大綱圖，不明白的一定要標注出來，主觀題答案務必寫出來，知道多少寫多少。如果是復習課，就借助隨堂復習資料，根據知識點畫出思維導圖。在教師的引導下，學生會逐漸養成良好的學習態度和學習方法。教師了解學情后能更好地完成二次備課。

（二）資源激活更輕易

翻轉課堂要求教師對教學內容提供微課程的視頻，多數軟件應用與理科教學的適配度更高，這些學科需要縝密的演算或者精密的實驗演示。歷史、政治等社會學科就是以幻燈片的形式播放本課內容與素材，政治學科的實效性與思辨性被掩蓋了。

最精彩的教學素材就是我們鮮活無比的生活，與其花時間錄制一刻鐘的微課程，不如激活學生的生活素材。此環節意在將學生的生活素材變成教學資源，也省去教師制作微課的精力。

筆者將教學資源以視頻或者PPT的形式放在QQ群里或者教室電腦上，學生可以課前看，也可以課后看。假期，嘗試提供微課或指定時事新聞，學生在家借助手機、電腦自主看完，完成與此相關的作業。例如國慶期間，高一政治的教學進度大致在第一單元末，筆者讓學生看國慶假期的新聞，結合所學的經濟學原理，有理有據寫微博，字數不超過140字，然后發到筆者的QQ郵箱或者微博上。學生覺得這樣的作業很有意思，限定字數說清話題是個有趣的挑戰，共享的微博可以讓大家分享心得，互相評價。假期結束，筆者就利用學生作業中提供的素材上課，減輕了備課負擔。再如在國家第一次公祭日，筆者讓每個高三學生自己看新聞，自己設計兩道題，然后從中精選幾題在課堂上大家一起完成，最后學生相互評價，共同提高。

（三）教學容量更適當

教得少而精，才能體現其高效。教的內容，并非是教師預先設定的，也不是教師想教什么就教什么，而是在學生獨學、對學、群學的過程中，教師發現的學生普遍有爭議的問題或知識點。

教師課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講學生想不到、想不深、想不透的問題?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。

一個班四五十個學生，程度有差異，教師怎么具體把握講與不講？

“輕翻轉”課堂，改變了從前教師對學情的把握處于經驗或者想象的狀態，上課前學生不是處于一無所知或所知不多的狀態，而是知道大部分，知之甚多。通過學生的作業或者其他途徑的反饋，了解到學生哪些內容已經理解，課堂可以不講；了解學生的認知盲點，課堂上要深入點撥；讓教師關注到更多思維節點，這樣備課更加有針對性；對于重難點講解，可以省去概念初步認知的環節，直接進入分析應用的環節，提升學生的高階思維。

筆者的“輕翻轉”課堂，除了學生前置學習外，還需要整合課堂教學內容。以經濟生活第二課第二框《價格變動的影響》第二目“對生產經營的影響”為例，呈現此目的課堂教學預設，來說明“輕翻轉”課堂的實現。

教學環節課堂活動設計意圖

學習反饋解疑1.教師展示學生構建的基本知識體系（只出現關鍵詞）；

2.講解前置學習的疑難點。

通過師生互動、生生互動快速解決基本知識點，也是對前置學習情況的總結。

新情境探究1.展示校門口美食街的生活案例（連視頻都不需要，創設學生生活情境）；

2.提出問題，引導學生思考：價值規律調節了什么？如何調節？會促使企業做什么？圖示調節過程。

通過創設生活情境，激發學生學習興趣，讓學生有話可說，降低對重難點的理解難度。

實踐運用 如果你要在美食街上開店鋪，你會如何分析面臨的情況和應對競爭？ 理論聯系實際，在互動中交流充實觀點，語言化思維成果，落實情感態度價值觀目標。

（四）教學評價更親切

“輕翻轉”課堂建構的前置學習平臺是重要的教學資源，教師通過對前置學習成果的評價，不僅可以了解學生前置學習中提出和存在的問題，而且可以了解學生的自學水平和學習主動程度。當學生的答案不完整或過于口語化，與其質疑他們的學習態度，不如指導他們如何高效地閱讀教材。教師課前給學生正面、激勵的評語能更有效地激發學生參與課堂的熱情，縮減梳理低階知識的時間，留給學生更多表達和展示的機會。這時，評價就不僅僅是簡單分數，而是當面不吝惜的贊許和鼓勵。

三、且行且思

（一）前置學習不能占用過多時間

“輕翻轉”課堂，教師要研究學生在先學時可能遇到的困難和問題，并提供學案文本讓學生提前學習。筆者是將校本作業前置完成，里面包括主要知識點的考查。前置完成的學習任務不能繁重或者占用大量時間，一般20分鐘完成。課后，就本課的內容，不再重新布置書面作業，減輕學生課業負擔。

（二）盡力避免教學片段化、零散化

“輕翻轉”課堂在一定程度上顛倒了傳統教學秩序，以學生的自學成果為基礎來備課，容易造成課堂教學內容的片段化、零散化。教師要重新明確上課的重點和難點，確定課堂素材情境的容量，強調主要的知識點。筆者認為，不是所有的課都需要構建完整的知識體系。學生的知識體系不是教師上課說一遍，也絕不是記憶幾個帶符號的文字，就會自動形成的，它需要學生能了解知識之間的相互聯系，逐漸領悟，自主生成。

（三）關注不同層次學生的學習水平

筆者發現“輕翻轉”課堂中，不是所有學生都可以積極參與，順利完成。有些學生的學習效果不佳，究其原因是他們“不會看書”，這就需要教師更耐心地進行學法指導。前置學習的題目的設計也要堅持由易到難的原則，讓絕大多數學生掌握本節課的知識點。前置作業，允許學生做不出來，允許做錯，但不允許抄襲。教師提供的學習視頻可以是導學性質的，也可以是復習形式的。

四、結語

據說愛因斯坦這樣定義“瘋狂”：一遍又一遍做同樣的事，卻期待不同的結果。如果教師一天又一天地重復滿堂灌、一言堂、包辦到底的教學理念和教學行為，卻期待學生能自主、自由地學習，成為未來的創造者，即使不算“瘋狂”也一定算“平庸”。任何的教育和課程只能在尊重教育規律、科學邏輯的基礎上才能為學生的發展和社會的發展服務，只有把教育的目的性與規律性統一的教育才是適合學生的教育，也才能真正培養適合社會需要的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 袁 妮）