談小學語文課堂討論的策略

◆劉俊輝

(吉林省鎮賚縣大屯鎮中心小學校)

小學語文的教學基礎離不開聽、說、讀、寫四大板塊，相對來說，這幾方面都較為獨立、固定，能夠為學生打下扎實的學習功底，而學習語文也不能忽略了思維與靈感的激發，課堂討論便是在這樣的需求下走進師生們視野中的。在實施過程中，教師要關注學生心理變化，緊緊圍繞教學目標，啟發促進學生的課堂知識吸收，完善個人學習能力。

一、營造氛圍，建立寬松的討論環境

學習氛圍是課堂教學的重要條件，恰當的氛圍能夠令學生放松心情，認真投入，令課堂集中關注力，促進學生共同進步。課堂討論同樣需要氛圍的營造。小學生大都還不具備主動交流溝通的意識，常常羞于發言，營造課堂氛圍就是為了讓學生打破束縛，拋開心理負擔，能夠在輕松愉悅地感受下積極表達自我。教師為此可以選取內容有趣、特色鮮明的教學內容，并且少一些命令，多一些引導，讓學生舒緩情緒，激發討論意識。例如，在教學長春版小學四年級語文《小藍裙》時，教師便將環環緊扣，而又積極有趣的課文內容利用起來。教師略帶夸張表情對學生說:“原來一條再普通不過的小藍裙竟然能引起這么多驚人的變化，太不可思議了，我們來仔細理一理，好像變化太多了，到底有哪些呢?為什么會有這么多意想不到的變化呢?”借由線索式地提問，學生的情緒也迅速提升，很自然地展開了課堂討論。

二、掌控時機，引導全面的知識切入

課堂教學的順利進行，和討論展開的時機有著莫大的聯系，如果切入太早，學生必將感受缺乏，而切入太晚則討論意義不大;而切入程度不深，便空洞無味，切入過深卻不易理解。因此，把握好討論時機，有助于對學生進行全面到位的知識引導。

1.突出重點，集中探討

語文教學過程中，重點突出是非常重要的基礎要求，一定要圍繞重點進行學習，才能有效收獲知識，延伸感想。課堂討論也應當遵循這樣的教學思路，有側重點地展開，而不是東一個點西一點地隨意擴散，讓討論方向毫不明確不說，學生的學習思維也容易受到干擾。為此，導入重點，是課堂討論時機掌控中的第一大遵循基本點，教師一定要要求明確，脈絡清晰，一擊即中牽引學生的思維。例如，在學習長春版小學三年級語文《切錯的蘋果》時，在明白了故事主線后，教師抓住最關鍵的“切錯的蘋果里有五角星，為什么讓‘我’這么震驚?”來牽引學生展開探討，并進一步啟發:

師:僅僅是因為蘋果里的五角星很漂亮就震驚了嗎?

生:不是，我覺得是因為“我”以前從來沒想到過這樣切蘋果，發現五角星。

生:我也覺得，蘋果里的五角星是平常不容易發現的事物。

如此延伸重點的討論讓課堂脈絡清晰分明，學生理解起來也非常容易。

2.挖掘深度，啟迪思維

語文學習離不開深度的挖掘探尋，讓學生開啟思維，自主探究，才是真正地收獲到學習內涵。進行深度性地課堂討論，能夠讓學生跟隨交流的深入進一步擴展自己的思維意識，更廣泛地吸收別人的思維優點，從而修正、整合自身學習特點，完善思維能力。為此，在課堂教學進行到深度延伸之時，也就是教師引導討論，切入知識點的有利時機，教師要逐層深入地去引導學生的思維走向，激發學生深度探索的欲望。例如，在進行長春版小學五年級語文《匆匆》的教學時，對這篇文辭優美，意境深入的散文名篇，教師將討論引向:“拋開表面珍惜時間的中心思想，大家有什么矛盾不解的地方?如朱自清先生這樣一位有成就的文學家，為什么說自己‘越來越空虛了”呢?”拋磚引玉的思維啟發引起了學生的共鳴，學生開始積極探討更深度的課文意義，不僅細致剖析了教師的提問，還大膽捕捉、展示自己的疑問，學至深入。

三、拓展形式，提升豐富的交流體驗

課堂討論并不是簡單地對話、問答，它可以有多種多樣的形式組合，可以靈活地變化創新，就是為了給學生帶來豐富的交流體驗，讓學生樂于參與其中，更有效地激發學習潛力。

1.自主討論，自由探討

自主討論是語文課堂討論中最基本的應用形式，然而，正因為它的“廣泛”“普通”，教師們往往沒有真正引起重視，讓自主討論沒有了“自主”的意識支撐，呈現出形式化的不正常模式。要想讓討論體現精彩豐富，首先就要調動起學生自主表達的積極性，對學生形成思維、情感方面的感染，并且給予學生開闊的交流空間，不設限，不干擾，讓學生能夠充分表達自我，聆聽別的聲音。例如，在學習長春版小學六年級語文《詞語的變遷》時，教師利用文中不同類型流傳變遷的詞語的趣味點，來引出學生對現如今網絡流行詞語的新鮮感知，讓學生自由圍繞“尋找新鮮詞”進行討論，引導學生搜尋當下最流行的網絡詞語，并提取出一致認可的詞語，分析原因。學生抱著極高的興致展開了自主討論，很快“給力”“抓狂”等詞語被選了出來，并通過原因分析和課文內涵融合在一起，收到了很好的吸收效果。

2.分組辯論，個性發揮

課堂討論過程中，自然避免不了出現不一樣的聲音，教師需要做的是要激發、鼓勵不同的思維，催化學生的個性，而不是抹殺差異，復制思想。因此，組織學生進行辯論式地課堂討論也是很有必要的。一方面，可以啟發學生的異向思維意識，讓學生保有自主個性的探究意識;另一方面，能夠讓課堂更加活躍豐富，學生也能從中擴展認知視野，調動最大思維能動性。例如，在進行長春版小學六年級語文《“真美”與“真糟”》的教學時，教師結合課文情節，組織學生按照“在做出成績時收獲‘真美’的鼓勵，還是得到‘真糟’的鞭策?”問題想法分成兩個方陣，進行辯論發揮。切合課文又能引起學生共鳴的辯論點讓學生交流欲望十足，兩組都積極展開意見陳述，你往我來，思維火花碰撞十分激烈。在這過程中學生全面釋放了自己，展示出個性，同時也收獲了豐富的體驗效果。

語文課堂討論充分映證、契合了新時期“自主、探究”的教學理念，將全面化、深度化學習需求進行了人性化、科學化地整合，能夠促進小學生學習語文的積極情緒和主體意識。在實施過程中，教師要組織好每一個環節，不忘以學生心理需求為核心的基本原則，大膽創新，科學推進，讓課堂教學在討論中煥發活力，呈現精彩。

［1］唐紅.淺談語文教學課堂討論的策略［J］.語文天地，2014，(11).

［2］宋葉娟.小學語文教學課堂討論的策略探討［J］.教師，2013，(10).