淺談提高英語課堂教學有效性的嘗試

◆曾紅梅

(福建省平和廣兆中學)

在新課程改革標準實施的過程中，初中英語教學環境發生了很大的變化，在教學過程中要將重點放在學生認知水平、經驗及學習能力上，轉變傳統的教學模式，應用多樣化的教學手段，循序漸進地提升學生的英語運用能力。英語課堂教學傳授的是知識，但根本的目的就是幫助學生形成良好的學習能力，這就對英語課程教學效率提出了一定的要求，要注重學生英語運用能力的培養。

英語是學會的，不是教會的。教師在實際開展英語課堂教學時，要調整教學方式，讓學生充分地參與到學習過程中，感受學習英語的快樂，調動學生的學習積極性。教師應用“愛”促進教學，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生間的情感因素，讓學生在形式多變的教學中，快樂地學習。

一、播撒愛英語的種子，打開英語情感之窗

贊可夫說:“只有熱愛學生才能教育學生”。教師、學生是課堂教學的兩大主體，但如果將這種關系定義為教學，就會影響整體教學質量。英語學習，不僅需要知識基礎和能力基礎，也需要情感基礎。教師在實施教學活動的過程中，要給予學生充分的尊重和愛護，讓學生感受到關系，構建良好的師生關系，促進雙方的有效互動和交流，改善課堂教學氛圍，保證學生的學習效果，發揮教學活動的真正作用。

由于條件的限制，很多學生平時幾乎沒有用英語的機會，只有在課堂和考試中才用英語，所以激發學生學英語的興趣比其他學科更難。在日常教學和生活過程中，教師要同學生及時進行溝通，深入地了解學生的狀況，幫助學生解決遇到的各項問題，還要給予學生肯定和贊揚，建立學生學習英語的信心，提高學生的英語學習成績。例如，甲同學考試成績經常是五十多，但他喜歡表演，就可以常請他上臺表演情景對話，盡管說的結結巴巴，但他的表演總能給課堂帶來歡笑，從此他就喜歡英語課。又如，乙同學成績一般，但他朗讀時聲音洪亮，語音語調聽起來很地道，就經常讓他在早讀課領讀，讓他發現自己的學習優勢，使他對學好英語充滿信心。

二、課堂教學多藝術，英語學習快樂多

教學是一門很難把握的綜合藝術。英語教學的關鍵環節是課堂教學，課堂教學效果的好壞與課堂教學藝術息息相關。英語教學不僅要使學生獲得英語知識，更要注重培養學生運用英語的能力，因此英語課堂對教學藝術有更高的要求。教師在設計教學過程中，要有機地融入聲音、圖片、影像、表演，游戲、競賽等一系列教學手段;在教學中要改變觀念，變“教學”為“導學”，集演員、編劇、導演于一身，創設和諧，愉快，充滿求知激情的課堂。教師可以嘗試以下幾個方法，在教學中靈活使用。

1.玩一玩游戲

游戲是深受學生歡迎的一種教學活動，它既為學生創設貼近生活的情境，又能為學生提供引人入勝的練習機會，被喻為課堂教學的興奮劑。初中生生性好奇，好動，喜歡表現，特別喜歡這些活動。如學習How much is(are)…句型時，開展一個“拍賣會”的游戲，學生踴躍參加，感嘆光陰似箭。又如，兩個學生一組，一個做動作，另一個說英語單詞。又如，課前將原料倒在瓶蓋上，瓶內裝水，課上變魔術，搖一搖，變顏色，讓學生問“What color is it?”。讓學生在歡笑聲語中學習單詞和句子。

2.畫一畫簡筆畫

簡筆畫就是用火柴棍式的線條組合成各種生動的圖形。簡筆畫在詞匯教學中能收到“妙”“活”的效果。如教fat 和thin，tall 和short 時，黑板上的簡筆畫總能讓學生捧腹大笑。又如，學習人體器官的名詞時，在黑板上畫出大頭、大耳、小鼻子、小眼睛、寬嘴巴漫畫式的形象時，總能牢牢吸引學生的注意力。講述課文內容時，邊講邊畫，再把生詞注在圖旁，以保證學生對新內容有足夠的視聽輸入，然后讓學生根據簡筆畫復述課文，有效訓練學生的聽說能力。

3.唱一唱英語歌

大家都喜歡唱歌，初中生更是如此。英語歌曲可以調劑課堂氣氛，振奮學生的情緒，并能大大縮短師生的距離。教師平時就注重歌曲教學，經常收集英文歌曲，再根據所學內容以新詞填舊曲的方式編歌。如字母歌，學生都會唱，然后把1～10 的數詞作為新歌詞，快快樂樂學數詞。又如，人人會唱的生日歌，把家庭成員的單詞作為新歌詞，邊唱邊學，還能把語音讀得特準。

4.用一用口訣

英語科知識點多且雜，容易忘記。如學習現在進行時，學生經常會出現be 動詞加動詞原形的現象，就教學生這樣記:前有be 動詞，后有ing。還可以將直接引語轉換為間接引語，通過口訣:一隨主，二隨賓，三不變來明確人稱變化。如:學生常忘記哪些詞是使役動詞和感官動詞，編如下口訣幫學生記，“一感(feel)二聽(listen，hear)三使役(make let，have)，五看(look，watch，notice observe，look at)半幫助(help)”。學習被動語態后，還是這些詞，就編這樣的順口溜幫學生:“十大動詞真奇怪，to 來to 去令人猜，主動語態to 離去，被動語態to 回來”。

5.提一提問題

在課堂教學中，教師巧妙的設疑置問常喚起學生的有意注意，使課堂活動變成探究活動。

提問要清楚明確。如學習“Would you mind teaching me?Do you mind not putting your bike here?Would you mind not throwing bottles around?”等句子后，如果問“mind 的用法是什么?”，就顯得很寬泛。如果問“mind 后面動詞用什么形式?”和“這種句式的否定詞not 放在哪里?”，這樣的提問就很清楚。

提問要有啟發性。如在講評試卷時，不僅要求學生說出答案，還要給出理由。有一道題“David loves music very much，and he dreams to be a(n)_____in the future.A pilot B.musician C.inventor D.postman”，如果問“選哪個”，有的學生沒思考，也跟著湊熱鬧，A、B、C、D 都有人選。如果問“為什么選A?”，學生就必須讀題目，從中找到提示詞“music”。

教師要根據不同的教學環節和教學內容選擇不同的提問方式。如為了激活學生的已有知識，采用“頭腦風暴”為新課做準備，就全班提問。在操練句型的時候用“開火車”提問法，如學習“What’s your name?How old are you?”時，小組成員one by one 地進行問答訓練。在復習課或發現學生走神的時候，突然發問，手指到誰，誰就要回答，通過提問引起學生注意，使其重振精神，繼續學習。

6.演一演短劇

英語短劇表演符合學生活潑、好奇和善于模仿的特點，給學生提供了說英語的平臺，對學生英語實踐能力的提高意義重大。初中英語教材中有很多適合表演的對話。如仁愛八下Unit7 Topic3 Section A 的1a 和2a，美食節的開幕式和服務客人就餐的對話，不需要很多道具，通過表演，學生不僅把教材內容讀透，還在表演中享受到學英語的極大樂趣。

總之，教師需根據教學內容和學生的特點，認真備課，充分利用多種手段采用多種形式來創設妙趣橫生的課堂，激發學生的學習熱情，使四十五分鐘的課堂成為高效的課堂。

［1］高榮.英語教學激趣談.內蒙古教育，1996，(8).

［2］王瑛.讓藝術走進課堂.英語周報·教師版，2003，(29)

［3］張武升.創造性教學的模式.江西教育科研，1990，(3).