重視合作學習，提高閱讀教學質量

◆戴海玲

(江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學)

閱讀教學是語文教學的基本環節，在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否完滿實現，教學要求能否全面達到。

一、激趣與導課

興趣是最好的老師。上課伊始，教師運用生動直觀的手段，激發學生的學習興趣，使其注意力集中在學習情境中。

在教學文言文《學弈》時，我運用了簡單的語言導課，激發了學生的學習興趣，降低了他們學習的難度。小學課本選編的文言文一般短小精悍，思想內容好。但對于初學的小學生而言，他們不習慣于文言文那種“之乎者也”的表述習慣，不能正確的讀文解意，因而對于學好文言文信心不足。所以教師必須搬掉學生這一心理“絆腳石”，為學生鋪就一條學習文言文的坦途。

小學生喜歡聽故事，對故事感興趣，我就投其所好，以故事形式激發學生的學習興趣。在教學《學弈》時，我用《聊齋志異》中的《狼》導入新課。之所以選擇《狼》是因為學生讀過白話聊齋，他們對于文言原文有一種似曾相識之感，這就在無形中減低了學習的難度。再者，《狼》有一定的故 事情節，易于吸引學生。果然，當我背誦《狼》原文，并通過多媒體顯示時，很多學生能夠說出故事大意。這就消除了學生“恐文言”心理，輕裝上陣，事半功倍。

二、自讀與理解

教師在引領學生進入學習情境之后，學生按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點、難點做到心中有數。這時，教師應參與到學生的學習中去，及時解決學生自學中遇到的問題。對于全班普遍出現的問題，教師應全班性點撥指導。

小學所選文言文內容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯?！币虼藢W生只要能夠根據課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學生自學。學生分成不同的學習小組，自主學習。

三、合作與討論

在學生自學、理解的基礎上，教師根據講授內容的要點有針對性地提出問題和練習題，讓學生小組內展開討論。學生以前后座位為單位組成4～6 人學習小組，根據教師提出的學習任務相互合作，共同學習。各個合作小組在接受了具體的合作任務之后，組內成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結論，展示成果。

在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務目標的達成，積極主動地參與到學習過程當中，他們相互幫助、相互促進、共同提高。這一學習過程，主要通過學生之間的合作互動來完成，學生各抒己見，充分發表自己的觀點。通過討論和參與，使學生能夠明確這樣的道理:同伴之間互相幫助，每個同學都能掌握所學內容;學習是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學生由被動接受轉變為主動求知，突出了學生的主體地位，使教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多邊立體化的互動求知過程。

四、匯報與交流

在小組合作討論完畢之后，就要進行全班性的匯報、交流，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度，特別是那些發散性較強、有思維價值的問題，更需要全班交流，甚至爭論。這正好符合《基礎教育課程改革綱要》所指出的:教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。首先，小組確定的發言人代表本組上臺，小組發言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調發表不同意見。小組發言人發言完畢，進行全班交流，由全班學生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應該怎樣講解”這樣，每個人既是學生，又是老師，個都有發言的機會，極大地激發了學生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學作了鋪墊。這一環節主要通過學生組間的交流來完成，教師是學生集體交流和討論的組織者。

五、評價與拓展

在合作學習結束后，教師要及時做出反饋評價。閱讀教學中的評價包括整體評價、小組評價和個人評價。整體評價要針對全班各小組學習的整體情況;小組評價針對個別小組合作學習中表現出來的帶有一定傾向性的問題;個人評價著重評價小組成員在小組合作學習中的表現。評價的重點是合作學習的中心內容，對一些細節問題不作過分糾纏。對于合作學習課堂上小組成員的口頭匯報和板書匯報，可以按一定的評分標準當場公開打分;不能當堂做出評價的，也應在下一節課上及時總結反饋。評價時要注意鼓勵，幫助學生樹立合作學習的信心。在評價的過程中應注意實行積極性評價，把消極性評價降到最低，增強成功感，提高積極性，引導學生發展群體和個體的創造力。

書本知識傳授完畢并不是語文教學的完結，教師還應引導學生課外閱讀，把課內知識拓展到課外，達到課內外相得益彰。以小學文言文學習為例。學完《學弈》《兩小兒辯日》之后可以指導學生總結學習方法，這樣學生便可以根據自身的實際情況，運用已學知識，自己小結學習文言文的方法，既鞏固課堂知識點，又鍛煉了思維，提高了概括能力。

此外，小練筆也是一種不錯的拓展學習的手段。學習了有故事情節的文言文之后，學生可以圍繞故事情節展開大膽想象，寫成一篇小練筆。學了《學弈》之后，我給學生布置了小練筆:“假如我也學弈……”續寫《十年之后的學弈人》。學生對這樣的練筆很感興趣，所寫內容生動有趣。