論如何構建以學生為主體的中學語文課堂

徐立輝

(吉林省梨樹縣小城子鎮第一中學)

隨著素質教育的改革發展，學生的主體地位越來越受到人們的關注和重視，這是新課程改革內在要求和發展方向，所以，我們在教學過程中一定要重視學生主體優勢的發揮，提高教學的互動效果，打造高效課堂教學。以下是本文對構建以學生為主體中學語文課堂的幾點教學建議。

一、加強對預習的指導，增強教學的針對性

為了提高課堂教學的教學效率，只在課堂教學環節上下功夫是遠遠不夠的，我們需要從課下入手，使學生養成良好的預習習慣，掌握預習的技巧和方法，為課堂教學打好基礎，提高課堂教學的針對性和有效性。通過調查我們發現大多數的學生并沒有養成良好的學習習慣，很難堅持課前預習，如果不想辦法解決這個問題，那勢必會成為新課程改革發展的障礙。因此，我們要加強對學生預習工作的指導和監督，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握預習的方法和技巧，以此來促進課堂教學的深入開展。通過課前預習可以實現教學關口的前移，幫助學生了解教學的重點，明確學習目標，節約課堂寶貴的教學時間，結合自身的實際情況有針對性的選擇聽課內容。所以在預習指導過程中教師要把握兩點，首先幫助學生明確預習的重點內容，有方向的進行預習活動，擬定預習大綱，讓學生按照大綱要求進行有針對性的預習活動。其次，要注意預習方法的指導，吸取先進的經驗，總結先進的預習模式，幫助學生進行科學的預習活動?！八牟筋A習法”是當前比較成功的預習模式，四步指的是讀、思、查、寫，“讀”指教學內容的閱讀熟悉，只有了解教材的內容才能進行更深入的探究活動;“思”要求學生按照預習提綱的要求和思路進行深入的研究，尋找解決問題的方法;“查”側重基礎性知識的解決，通過查閱資料和借助工具書解決基礎性內容，為進一步深入探究做鋪墊;“記”要求學生獨立思考課后習題，其主要目的是對預習成果的檢驗，找出預習中的難點和重點，在課堂教學中進行有針對性的學習。

二、營造輕松學習環境，激發學生學習熱情

輕松愉快的學習環境可以活躍學生思維，激發學生學習的熱情和興趣。因此，我們要遵循學生的身心發展規律，積極營造輕松愉快的學習環境，讓學生保持愉悅心情，享受語文學習帶來的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生發揮自己的想象力和創造力，走進文本和作者的內心世界，和作者進行多視角、多角度和深層次的交流溝通，從而獲得豐富的情感的體驗和審美情趣，提高課堂教學的有效性。例如，在學習《童趣》這節課的時候，筆者首先讓學生了解文本的主題和整體結構、內容，然后以話題“童年趣事”自己寫一篇作文，文體不限，字數在300 字左右，隨即同學們展開想象力，回憶自己的童年趣事，在甜蜜微笑中奮筆疾書，沒過多長時間，就有同學舉手發言，比如，一位男同學回答道:“我寫的作文題目為《我和沈復比童趣》，作文片段是……”還有一位女同學回答道:“我寫的作文題目為《童趣，我的童年比沈復更加美麗》，作文片段是……”每一位同學回答完問題都會贏得一片熱烈的掌聲和較好，在大家的贊美和肯定下，同學們參與的熱情更加高漲，由此可見，輕松愉快的學習環境可以讓學生保持高漲的學習熱情，這是其它教學手段所比不了的。

三、設計層次性問題，提高課堂教學效率

為保證課堂教學目標的順利完成，需要教師能夠統籌帷幄，在整體上把握每節課和每堂課，有計劃、有步驟地設計一系列完整的提問。在這樣有高度和深度的提問的引導之下，學生才能從多方位拓展自己的思維能力。教師可以根據具體的教學內容和學生特有的心理特點以及認知水平，把問題化大為小，化難為易，層層深入設計提問。另外教師可以把重點、難點問題以形象有趣、小問題的形式表現出來，潛移默化地引導學生向縱向深入的方向發展。例如，在進行文章《變色龍》的教師時，教師可以這樣分層遞進設計提問:第一個問題，大家說說奧楚蔑洛夫斯基的性格是怎樣的?學生會很快回答出“善變”。第二個問題，“善變”具體有哪些特征表現呢?學生的思維逐漸開闊，課堂氛圍變得活躍起來:可笑，變化特快，愚蠢，變化無?！處熅o接著提問:不管怎樣變化，但有一點始終不變，大家覺得這一點是什么呢?此時，學生自然會很容易地給出答案:見風使舵。教師先利用一些小問題做鋪墊，逐步深入引出更有深度的提問:是什么原因讓奧楚蔑洛夫斯基一變再變呢?作者刻畫這一人物形象的目的是什么?在以上這樣分層遞進、由易到難的一系列提問之后，學生的思維得到了開拓，學習興致盎然，從而有利于大家對課文重難點的理解和掌握。因此，在中學語文教學中，我們老師要根據教學需要設計層次性的問題，從而引導學生參與學習，提高教學效率。

總之，教無定法，貴在得法。但無論什么教學策略都要在尊重學生主體地位的前提下進行，只有將學生學習的積極性和主動性調動起來，發揮學生的主體優勢，讓學生自發的參與到探究學習中來，提高學生自主學習能力，才能夠教學的實現知識性目標，促進學生可持續發展。

［1］楊燕梅.構建以學生為主體的語文課堂教學［J］.中小學電教，2011，(06).