小學語文教學中多元文化主題的研究
——以三年級第二學期為例

王凝

（遼寧師范大學教育學院）

小學語文教學中多元文化主題的研究
——以三年級第二學期為例

王凝

（遼寧師范大學教育學院）

從民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、性別文化、同伴群體文化入手，對小學語文教學的內容和實施狀況進行了研究分析。通過內容分析得知，多元文化在義務教育課程標準中要求不夠明確；教材對多元文化呈現方式單一。通過對內蒙古某城市的6所小學、12位教師以及12名學生進行調查，得知：教師對多元文化理解觀點不一，各持己見；教師在語文教學中，對多元文化元素的傳遞主要采用講授法、問答法；在多元文化主題的重視方面，民族文化受到了教師的重視，地域文化引起了學生的注意力；目前教師主要通過觀察來檢驗學生的反映，沒有統一量化的評價手段檢驗教學效果。

多元文化；小學語文；教學

一、概念界定

文化是教育的內容，教育是傳承文化的手段，文化與教育有著一種必不可少分割的關系，多元文化的發展對教育的發展變革影響深遠。多元文化這一概念具有多義性和多層次性，它不僅包括了廣義的人類文明現象和人類的生活方式，同時也包括一定地區、社會、群體中人的全部生活方式和文化知識內容。其本身具有復雜性，不同的學者和機構對多元文化的含義眾說紛紜，各有各的看法。奧爾波特（Allport）按照由遠及近、由外到內的標準把教育中的多元文化分為：人類文化、種族文化、民族文化、國家文化、城鎮文化、鄰里文化、家庭文化。本研究借鑒奧爾波特對多元文化的分類，把多元文化分為六個主題，分別是：民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、性別文化、同伴群體文化。

二、研究問題

本研究旨在探究以下問題：教師對小學語文教材中呈現的多元文化內容有何理解；教師在小學語文多元文化教學中所采取何種教學策略；在小學語文教學中，教師對多元文化的哪些維度體現得好；小學語文多元文化教學實施后對學生產生怎樣的效果等。在研究問題的基礎上，本研究主要采用內容分析法和訪談法展開研究。訪談選取了內蒙古某小城市的全部小學，共6所（包括私立和公立），并從中抽取12名四年級的語文教師和12名四年級的學生作為研究對象。

三、研究結果

1.多元文化主題在教材中的體現

本研究從多元文化的六個主題民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、性別文化、同伴群體文化入手，對人教版小學三年級語文教材所包含的多元文化具體情況做了統計分析。統計分析結果顯示，目前人教版小學三年級下冊的語文教材在取材上偏向正面引導，課文的內容和故事的角色都貼近學生，總體上在向學生傳遞一種積極向上的文化觀。在本研究所選取的6個維度中，更加凸顯地域文化和性別文化中的男性文化，大眾文化在選材中也占有相當比例，得到應有的重視，在群體文化中也有意識地加入了鄉村文化，讓學生從多方面感受生活。涉及地域文化的知識，只是停留在表面上，很少有深入地研究。

2.教師對多元文化的理解

通過對12位教師的訪談調查發現，多元文化的概念在這一地區小學語文教師中沒有引起重視。教師對于多元文化的認識，只是字面上的理解，很少注意到具體維度及在語文教學中的現實意義。對于多元文化被訪教師的理解可以歸納為以下三點：（1）多元文化是與本土文化有別的文化。（2）多元文化是發散思維的文化。（3）對于年輕教師來說，這一概念似乎很陌生。

本地區小學三年級語文教師對多元文化這一概念缺少認識的原因有以下幾點：（1）本地區對小學語文教師的學歷要求不高。（2）學校對教師的要求不嚴格，只需完成講課、批改作業的任務就可以，教師不需額外的鉆研。（3）本地區的語文教師缺少充實自己的意識，依靠外在約束學習新理論。作為語文教師，沒有廣博的文化知識，欠缺廣闊的理論視野，導致對新觀念理解片面化。

3.小學語文多元文化教學中的教學方法

關于小學語文多元文化教學的策略，通過訪談調查發現，本地區語文教學中多元文化元素的傳遞主要采用講授法、問答法，問答僅僅限于教師的提問，并沒有放權給學生。并且很少采用研討法、角色扮演法等適合文化學習的方法。A2教師：“講課之前我有時會穿插一個故事，就如在講《春日》時，我給他們說了南燕北歸的故事，還說了說春節并把它與西方的圣誕節做了一下對比?！盌1教師：“我會用讀思的方法?！盌2教師：“學生很喜歡搶答問題”。F1教師：“我有時會把網絡用語用在講課中，但主要還是圍繞文章內容講?！?/p>

4.語文教學中突出的多元文化主題

關于多元文化的主題，通過訪談調查發現，而教師注重民族文化的傳承，學生對地域文化感興趣。

在教師的眼中，民族文化在語文教學中占有重要的地位，突出地表現在語文教學中培養學生的民族文化素養，弘揚中華民族的民族精神，增強學生的合作能力和民族凝聚力。受訪者A1教師說：“縱觀教材的選取，在各種文化形態中選取一下較為積極的文化形態性質的文章?！盉1教師說：“《一面五星紅旗》《中國國際救援隊，真棒！》這兩篇課文選得很好，教給學生從小愛國，發揚中國民族精神?！?/p>

在三年級下學期的語文教學中，地域文化類的課文受到學生的重視和喜愛，在學生心中留下了深刻的印象。有5個學生對《月球之謎》等課文印象深刻，有3個學生對《燕子》《春日》《詠柳》之類的課文印象深刻。

5.語文教學中多元文化主題的實施效果

關于語文教學中多元文化主題的實施效果，通過對12位教師的訪談得知：（1）多元文化所包涵隱性的影響，在教學實施后很難做出標準化的評價，本市教師在課堂教學結束后會使用觀察法和口頭提問的方式檢驗學生的理解程度。（2）本市語文教師已用的評價方式主觀性較強，難以評定實施效果。多元文化對學生的影響甚微，是耳濡目染、潛移默化的，不同于傳統知識。受訪教師E1說：“我把整體的語文教學視為1，語文課中的多元文化與傳統知識的比例用3/7來表示，傳統教育先入為主?！?/p>

四、結論

本研究通過對12名小學四年級語文教師及學生的訪談調查發現、教師對多元文化的理解方面，觀點不一，各持己見；在教學策略方面，教師在語文教學中對多元文化元素的傳遞主要采用講授法、問答法，采用講授法和問答法這兩種方法教學，主要注重知識的傳授，沒有看到文化學習的特性。根據布魯姆的教育目標分類學，文化的學習不僅是要達到知的程度，情感、態度等方面更為重要。在多元文化主題的重視方面，民族文化受到了教師的重視，地域文化引起了學生的注意力；在教學效果方面，教師主要通過觀察來檢驗學生的反映，沒有統一量化的評價手段。在實際教學中，教師不論運用哪一種教學策略都要做好充分的準備，對題目進行精心設計，尋找貼近學生生活的問題。此外，還要注意控制時間與其他教學活動相配合。

［1］鄭金洲.多元文化教育［M］.天津：天津教育出版社，2004-03.

［2］沈銀針.多元文化與當代英語教學［M］.浙江師范大學出版社，2006-03.

［3］詹姆斯·林奇.多元文化課程［M］.黃政杰，譯.師大書苑，1994.

［4］譚光金,劉美慧.多元文化教育［M］.高等教育出版社，2008-07.

［5］吳兵.詹姆斯·林奇多元文化課程理論述評［J］.杭州師范學院學報：自然科學版，2004（06）.

·編輯 韓曉

王凝，出生于1993年11月26日，籍貫：內蒙古自治區豐鎮市，學歷：在讀碩士，研究方向：課程與教學論。