基于工作過程的單元機組運行課程教學改革

楊作梁 李永玲 魏春枝

（保定電力職業技術學院）

一、引言

“單元機組運行”是火電廠集控運行專業的一門核心課程，對學生職業能力的形成起著舉足輕重的作用。在沒有進行課程教學改革之前，它是以理論課的形式出現，學完后再通過仿真機運行實訓來提高學生的操作技能。這種先理論后技能的教學模式存在以下問題：

1.理論學習與實際操作兩張皮，沒有很好地實現理論與實際的有機結合。

2.以理論課的授課方式空談運行，老師講起來費勁，學生聽起來費解，導致學生的學習興趣低下，教學效果較差。

3.在仿真機實訓教學時，沒有基于工作過程實施教學，只是讓學生學習主要的操作步驟。由于沒有嚴格按工業化的標準實施教學，導致學校教育與工廠生產之間存在一定的距離，不利于畢業生“零距離”上崗。

要解決上述問題，必須對傳統的教學模式進行改革，只有這樣才能很好地實現對學生職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力，簡稱“三個能力”）的有效培養。

二、教學模式的改革

在傳統的課堂教學過程中，教師是“表演者”，學生是“旁觀者”。由于忽視了學生認知的主體作用，不利于具有創造性思維和創新能力人才的培養。針對傳統教學模式的弊端，逐漸摸索出了適合本課程特點基于工作過程的理實一體教學模式，即：

1．生產任務為載體——根據實際生產任務提煉典型學習任務，形成學習情境。

2．工作過程為導向——以實際工作過程組織教學過程，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節。

3．仿真演練為手段——在先進的火力發電仿真機系統上模擬電廠生產。

4．行業崗位規范為標準——學習任務的實施與評估，嚴格執行“行業標準”和“崗位規范”，專業能力考核以行業技能鑒定要求為標準。

5．運行崗位角色扮演——學習過程完全模擬電廠的運行單元，學生扮演運行崗位中不同角色實施學習任務。

6．教學管理貫徹“6S”——學習現場的管理采用企業的“6S”模式，即“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”，營造一流的工作環境，培養學生良好的工作習慣。

7．職業能力和素養全面培養——以學生為主體，采用“六步法”實施教學，注重學生“三個能力”的培養。

每個學習任務均采用“六步法”組織教學，建立了工作任務與知識、技能的聯系，將教師的教學過程、學生的學習過程與電廠的生產過程結合起來。這樣不僅學習了完成工作任務所需的知識，訓練了操作技能，而且訓練了團隊合作能力，提高了分析問題和解決問題的能力，體驗了電力生產過程和氛圍，從而使“三個能力”得到有效訓練。

三、教學方法的改革

針對“單元機組運行”課程的教學內容和學生特點，靈活采用“引導文教學法”為基礎，“角色扮演法”為主體，輔助于“小組討論”“演示”“案例分析”等教學法，引導學生主動構建個人的經驗性知識體系，訓練自己的職業能力，即：

1“．引導文教學法”貫穿整個教學環節。

2．采用“角色扮演法”進行合作學習。

3“．小組討論法”落實到資訊、計劃、決策和實施的各過程。

4．用“演示法”指導學生的技能訓練。

5“．案例分析法”演示典型事故的分析與處理。

6.用“現場體驗法”體驗電廠的巡檢過程。

在教學過程中，通過綜合運用上述教學法，教師變“教”為“導”，學生由“旁觀者”變成“主角”，突出了學生的主體地位，有效地調動了學生學習的積極性，引導學生樂于實踐，提高了自主學習的效果，促進了學生“三個能力”的全面提高。

四、評學模式的改革

傳統的評學模式“重結果，輕過程”“重專業能力，輕綜合能力”，針對這一弊端，本課程建立了“過程考核”與“結果考核”相結合的評學模式，對學生的“三個能力”進行了全面考核。

“過程考核”包括學習小組考核和項目公共考核兩部分。其中，學習小組考核體現在“六步法”教學實施的全過程中；項目公共考核包含學生的學習態度、出勤、協作精神和表達能力等公共項目考核。

“結果考核”主要針對每個學生職業技能水平進行單獨考核，考核的實施配合職業技能鑒定的實操考核一次完成。這種考核既滿足了仿真實習對“結果考核”的要求，又提高了考核的權威性。

通過上述改革，有效地解決了傳統教學模式導致的理論與實踐聯系不緊密，學校教育與工廠生產兩張皮，學生學習積極性不夠高等問題，促進了學生職業能力的形成，提高了就業率和專業相關度。

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