五年制高職學生創業資本形成研究

吉丹俊

（江蘇聯合職業技術學院　　揚州分院，江蘇 揚州225003）

【創業教育研究】

五年制高職學生創業資本形成研究

吉丹俊

（江蘇聯合職業技術學院揚州分院，江蘇 揚州225003）

創業和創新行為是區域經濟增長的驅動力，企業的創業資本對于企業的發展及區域經濟發展至關重要。文章對當前研究創業資本的相關文獻批判性地借鑒，基于經濟學、心理學及社會行為學的視角，以五年制高職學生為研究對象，構建了五年制高職學生創業資本形成的理論模型并進行了實證檢驗。

五年制高職；創業；創業資本

一、引言

21世紀，創業浪潮正如一場革命席卷全球經濟界，企業家的創業行為正逐漸改變我們的商業模式，成為經濟持續增長的推動力，并且世界各國的政策制定者也意識到創業對于經濟發展和創新的推動作用，都在積極營造相應的創新和創業環境。

當前，研究創業行為的文獻將創業過程描述為一種多維的復雜的現象，不同社會科學領域的學者試圖從不同視角研究創業行為，主要集中在經濟學、心理學和社會學這三個領域，形成了三種研究創業行為的方法：（1）經濟學的方法，主要研究創業行為在經濟發展中的功能作用；（2）心理學方法，主要研究創業者的個人心理特征；（3）社會行為方法，主要研究社會環境和個人特質對于創業行為的影響。同時，還可以發現這些文獻主要關注創業行為的兩個方面：創業的供給方面和需求方面。在創業的供給方面，主要關注潛在創業行為的形成和創業相關的重要觀念（如意愿、個人特征及動機等心理因素），教育水平和創業培訓項目的提供。在創業的需求方面，主要關注創業行為的內在需求，即創業行為對機會的需求，創業者進行創業需要感知機會，對機會感知的水平和質量可能會受區域及國家的經濟增長、人口增長水平、文化及創業政策等因素影響，因此，從這個方面來看創業行為既是外生因素又是內生因素［1］。

此外，一些學者提出創業資本的概念，試圖從人力資本及社會資本等角度闡述創業資本的構成?；谥R創造的視角，M.R.Cabrita等人認為創業資本由人力資本（Human capital）、結構資本（Structural capital）及社會資本（Social capital）這三方面構成（見圖1）。人力資本指個人所擁有的知識和技能，包括顯性和隱性知識；結構資本包括區域文化、歷史、態度、規范及價值觀等因素；社會資本主要指能將區域內各行為人同利益相關者聯系起來的知識性資產［1］。

圖1　基于知識創造視角的創業資本構成

Firkin基于資源論的視角認為創業資本包括經濟資本、社會資本、人力資本和文化資本四個方面，而社會資本、人力資本和文化資本在一定條件下可以轉化為經濟資本［2］。Erikson則認為創業資本是一系列影子期權 （shadow options）現值的總和，并且創業資本等于創業能力和創業承諾的乘積［3］。Jaén和Linán則基于認知心理學的角度提出創業資本主要由個人的創業意圖構成，他們認為當今企業面臨的經濟環境發生了很大的變化，技術革新步伐加快、經濟全球化及市場自由化的程度更加深化，改變了企業對人力資源特征和質量的需求，企業需要一支具有全球化視野，不僅能執行命令而且還能創新并拓展新項目的員工隊伍，他們認為企業創業行為（Corporate entrepreneurship）可以被定義為企業從事增強產品創新和流程創新的行為，以及為了應對環境變化所采取的主動及冒險行為，而創業資本則指組織和個人從事創業活動的能力，如果企業擁有一支具備高創業資本的員工隊伍，企業將具備應對環境變化的創業能力，進而能夠從事企業創業行為［4］。Jaén和Liňán的研究將創業資本的研究拓展到企業的員工隊伍中，而不是將研究對象局限于初期創業者和潛在創業者，這對于我們研究如何培養員工的創新和創業能力具有指導意義，并且對豐富企業人力資源管理理論及創業創新理論具有重要意義。

在我國，黨的十八大和十八屆三中全會中提出：鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，深化教育領域綜合改革，健全促進就業創業體制機制。職業院校每年為社會輸送大量畢業生，如能在職業院校大規模開設創業教育課程，培養學生的創新和創業能力，促進學生創業資本的形成，將使得學生在畢業后無論是自主創業還是就業都能在社會上具備一定的競爭力。本研究將以五年制高職學生為主要研究對象，在對相關文獻批判性借鑒的基礎上構建五年制高職學生創業資本形成的理論模型并進行實證檢驗，以期為五年制高職開設創業教育課程提供指導。

二、理論模型

（一）基于期權理論的創業資本模型

Erikson借鑒金融學中的期權理論，指出創業資本等于未來一系列（無限個）影子期權現值的加總，具體公示如下：

在（1）式中，EC表示創業資本（Entrepreneurial Capital），（E）PV表示期望現值，FEB表示將來的創業行為（Future entrepreneurial behavior）。在這里，創業是個人對特定機會的追求而和當前所擁有的資源無關，未來的創業行為被看作是潛在機會或影子期權的函數，因此，創業資本等于未來一系列影子期權現值的加總。在此基礎上，其提出創業資本的具體衡量形式為：

在（2）式中，Entrepreneurial Competence表示創業能力，創業能力指個人發現機會及協調資源的能力；Entrepreneurial Commitment表示創業承諾，指個人對待創業的態度和堅持程度，而在實際衡量時上式三個變量分別通過感知的創業能力、感知的創業能力及感知的創業承諾來衡量［3］。

（二）基于計劃行為理論的創業資本模型

由 Ajzen提出的計劃行為理論 （Theory of Planned Behavior，簡稱TPB理論）可以被用來分析個人創業資本的形成。計劃行為理論關注的重點在于個人從事某項行為的意圖（intention），一般認為意圖包含所有影響行為的動機因素，意圖表示人們為該項行為愿意付出多大的努力，一般而言，意圖越明顯，人們從事某項行為的可能性越大。在Ajzen的TPB理論中，意圖由三個因素所決定：態度（Attitude toward the behavior）、主觀規范（Subjective norm）以及知覺行為控制（Perceived Behavior Control）。態度指個人對于考慮從事的行為進行的喜好程度評價；主觀規范指個人對于從事某項行為自身所感知的社會壓力，也就是個人所認為的其他人對從事該項行為的評價；知覺行為控制指個人對于考慮從事的行為所感知的難易程度，該因素反映了個人過去經歷以及對將要碰到的困難和障礙的預期［5］。如將計劃行為理論用于研究創業行為，則可以研究創業意圖受創業態度、創業主觀規范及創業知覺行為控制這三個因素的影響。Jaén和Liňán認為一個地區的創業資本不僅可以通過新創辦的企業數量來衡量，還可以通過社會成員的創業意圖來衡量，因為創業行為也是一種有計劃的行為，因此創業資本可以近似地通過創業意圖進行衡量［4］。

圖2　Ajzen建立的計劃行為理論模型（TPB）結構圖

（三）研究假設

基于期權理論和計劃行為理論的創業資本模型，我們認為五年制高職學生的創業資本是指學生經過在校的技能學習及綜合素質培養之后對于未來就業創業行為評價的期望現值，現值越大，創業資本水平越高，創業資本主要通過創業意圖衡量，因為五年制高職學生當前一般不擁有其他形式的創業資本，如經濟資本或社會資本。在Erikson基于期權理論的創業資本模型中創業資本由感知的創業能力和創業承諾的乘積衡量，其中感知的創業能力相當于TPB中的創業知覺行為控制，感知的創業能力相當于創業態度，據此，提出本文的研究假設，表示形式如以下公式：

在（3）式中，EC表示五年制高職學生創業資本，PA表示創業態度 （Personal attitude），PBC表示創業知覺行為感知 （Perceived behavior control），SN表示創業主觀規范 （Subjective Norm），u為擾動項。五年制高職學生創業資本受創業態度和創業直覺感知行為的乘積影響，并且受創業主觀規范影響，因為大多數學生剛步入18歲成人階段，感知的社會壓力對他們的創業和創新行為還是具有一定影響力的。

三、研究方法

（一）問卷設計

根據本文的理論模型，本文的研究變量主要涉及創業資本（EC）、創業態度（PA）、創業知覺行為感知（PBC）和創業主觀規范（SN）這四個變量，其中創業資本將按照Jaén和Liňán的方法用創業意圖（EI）變量代替，對于這四個變量的衡量，本文遵循西班牙塞維利亞大學（Universidad de Sevilla）Francisco Liňán教授開發的 VIE（Value Intelligence and Entrepreneurship）問卷調查方法，該問卷在其前面開發的兩個版本的EIQ （Entrepreneurship Intention Questionnaire）問卷基礎上進行了改進，信度和效度可以得到保證。根據本研究的需要對該問卷的結構和內容進行了適當調整，其中PA變量包含6個問題，SN變量包含3個問題，PBC變量包含6個問題，EI變量包含5個問題。問卷主要變量如下，請學生對4個變量中的所有問題在0～6之間賦分，0表示完全不同意，6表示完全同意。

1.創業態度（PA）

對你來說，創辦一家企業意味著什么，請分別選擇：

（1）面臨新的挑戰；

（2）為別人創造新的就業機會；

（3）具有創新精神；

（4）具有很高的收入；

（5）承擔一定的風險；

（6）變得自由，成為自己的老板。

2.創業主觀規范（SN）

請分別給出你身邊的人對你從事創業活動的評價：

（1）你的近親屬；

（2）你的朋友；

（3）你的同事。

3.創業知覺行為控制（PBC）

請分別給出以下有關你創業能力描述的贊同程度：

（1）創辦一家企業并使得其正常運行很容易；

（2）我已準備好創辦一家企業；

（3）我可以掌控我新創辦企業的創新過程；

（4）我了解創辦企業所需具備的細節；

（5）我知道如何開發一個創業項目；

（6）如果我試圖創辦一家企業，成功的概率將很大。

4.創業意圖（EI）

請分別給出你對以下陳述的評價：

（1）未來我很有可能會創辦一家企業；

（2）我會盡一切力量去創辦我自己的企業；

（3）我會成為一個創業者是毫無疑問的；

（4）我已經決定將來創辦一家企業；

（5）我的人生目標是成為一個創業者。

（二）樣本選擇（PBC）

調查對象為某五年制高職院校經貿類專業三年級學生，這批學生剛經歷了一次為期三個月的工學交替實習，在上崗前對這批學生進行了崗位技能培訓，實習主要內容是售后客服和電話銷售。這次實習主要目的是培養學生的人際溝通技能，通過這次實習使得學生進一步了解社會，創業資本水平得到提高，因此選取這些學生作為調研對象將更能反映母體的特征。本次調研共發放問卷50份，最后回收有效問卷46份。

（三）信度和效度檢驗

為檢驗問卷的建構效度 （construct reliability），課題組使用Cronbach's alpha系數和組合信度系數（composite reliability）衡量。一般認為Cronbach's alpha系數應大于0.7，并且組合信度系數應大于0.6就能通過信度檢驗。

問卷的效度通過聚合效度（Convergent validity）和區別效度（discriminant validity）衡量。聚合效度通過平均方差提取值 （Average Variance Extracted，AVE）的大小來表征，一般認為該值應大于0.5，表示該變量具有較好的聚合效度，因為當AVE大于0.5時表示該變量中提取的方差值超過誤差項的方差。區別效度主要考察每個變量是否獨立而不是與其他變量相關性更大，一般通過比較AVE值和該變量與其他各變量相關系數平方的大小，如果AVE值均大于該變量與其他各變量相關系數的平方，則認為具有較好的區別效度。對該問卷進行信度和效度檢驗，計算出的Cronbach's alpha、組合信度系數、AVE值和相關系數平方見表1所示。

從表1可以看出，各變量的Cronbach's alpha系數均在0.7以上，組合信度系數均大于0.6，因此信度滿足要求；各變量的AVE值均大于0.5，且每個自變量的AVE值均大于該變量和其他變量相關系數的平方，因此效度滿足要求，可以進行后續分析。

表1　各變量信度和效度分析結果

四、研究結果及討論

根據本文的理論假設，使用驗證性因子分析，使用IBM SPSS 21軟件將每個變量的所有題項得分進行標準化處理而得到一個單一的因子值，然后進行線性回歸分析，在回歸的同時，對自變量的多重共線性進行了檢驗。如果存在多重共線性將會影響回歸方程估計結果，一般通過方差膨脹因子（Variance Inflation Factor）進行檢驗，計算出的VIF最大值為1.0（一般認為VIF值應大于零且小于10），因此可以認為不存在多重共線性。線性回歸方程的結果如表2所示。

表2　　OLS結果

在回歸結果中，PA*PBC的回歸系數為0.539并且在99%的水平上顯著，而SN的回歸系數不顯著，這說明五年制高職學生的創業資本主要受創業態度和創業知覺行為控制所影響，而和創業主觀規范關系不大，這可能是由五年制高職學生的心理特征所決定的，以自我為中心而忽視身邊人的看法。

五、結語

基于Erikson提出的基于期權理論的創業資本模型以及Ajzen建立的計劃行為理論，針對五年制高職學生的特征，本文建立了五年制高職學生創業資本理論模型，并選取部分參加過工學交替的學生進行問卷調查。實證研究結果顯示五年制高職學生創業人力資本主要受創業態度和創業知覺行為控制影響，這對于當前在五年制高職院校開設創業教育課程是有重要啟示的：創業教育課程應以創業基礎課程培養學生對創業和創新的興趣，通過嚴肅游戲、模擬創業等創業實踐形式培養學生的創新和創業能力［8］，在學生臨近畢業前通過考核選取創業資本水平高的學生，給予其一定資金支持并鼓勵自主創業；而對于不具備創業條件的學生，鼓勵其先就業，這部分學生經過創業教育的鍛煉也積累了一定水平的創業資本，在用人單位也會受到青睞，他們將在工作崗位中積累創業資本，如果時機成熟可以自行創業。

致謝：西班牙塞維利亞大學 （Universidad de Sevilla）的FranciscoLiňán教授無私地提供其設計的兩個版本的EIQ問卷和一份VIE問卷，特此感謝！

［1］Baptista R，Leit?o J.Entrepreneurship，Human Capital， and Regional Development［M］.Heidelberg：Springer，2015：15-28.

［2］Firkin P.Entrepreneurial capital：A resource-based conceptualisationoftheentrepreneurialprocess［R］. Massey University：Labour Market Dynamics Research Programme，2001.

［3］Erikson T.Entrepreneurial capital：the emerging venture's mostimportantassetandcompetitiveadvantage［J］. Journal of Business Venturing，2002（3）：275-290.

［4］Jaén I，Liňán F.Work values in a changing economic environment：theroleofentrepreneurialcapital［J］. International Journal of Manpower，2013（8）：939-960.

［5］Ajzen I.The TheoryofPlannedBehavior［J］.Organizational behavior and human decision processes，1991（1）：179-211.

［6］Liňán F，Urbano D，Guerrero M.Regional variations in entrepreneurialcognitions：Start-upintentionsof university students in Spain［J］.Entrepreneurship and Regional Development，2011（3-4）：187-215.

［7］Fretschner M，Weber S.Measuring and understanding the effects of entrepreneurial awareness education［J］.Journal of Small Business Management，2013（3）：410-428.

［8］吉丹俊.五年制高職創業教育理論框架的構建［J］.無錫商業職業技術學院學報，2014（4）：48-51.

（編輯：張雪梅）

Sources of Entrepreneurship Capital for Students in Five-Year Higher Vocational Colleges

JI Dan-jun
（Yangzhou Branch，Jiangsu Union Technical Institute，Yangzhou，225003，China）

Entrepreneurship and innovation practices are one of the key drives to regional economic growth，and similarly entrepreneurship capital of an enterprise is essentially important to its development and regional economic growth.This paper first reviews the literatures on the entrepreneurship capital trying to use researchers' opinions for reference.Then，from the perspectives of economics，psychology and social behavior，and taking five-year higher vocational college students as the object of study，it attempts to build a theoretical model for entrepreneurship capital sources，and to do an empirical study to test the model's feasibility.

five-year higher vocational college；entrepreneurship；entrepreneurship capital

G 710

A

1671-4806（2015）04-0048-05

2015-05-28

江蘇省教育廳高校哲學社會科學課題（2013SJDFDY007）

吉丹?。?983— ），男，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為創業學、計量經濟學。