班集體建設中蘇派小情境教育的思考

朱浩

摘 要： 所謂“小情境”，是指將一個班集體分割成不同的小組，劃分標準可根據興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進行安排，將這些小組看成班集體大環境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競爭、相互進步。蘇派小情境教學以教學情境為先，以學生教育為本，注重人文文化，發展學生個性，引導學習創新，鼓勵學生展現自我魅力，是促進學生綜合發展的重要局促，也是發展素質教育的必然選阿擇。

關鍵詞： 班集體建設 蘇派 小情境教育

1.引言

班集體環境是一個大熔爐，既可能百煉成鋼培養出人才，又可能成為染缸阻礙學生發展，對于學生的成長與發展有著深遠的影響。青少年在班集體這個大環境中成長學習，其思想意識和思維方式都會受到集體教育潛移默化的影響，因此校方和班主任應高度重視班級文化建設，為學生創造良好的班集體文化氛圍。近年來，教育廳為推進素質教育改革進程，培養綜合發展的高素質人才，努力加速新課改進度，高舉“蘇派教學”旗幟，大力宣揚蘇派小情境教育的教學模式。蘇派教學風格的形成離不開葉圣陶、陶行知等教育家的貢獻，他們大力提倡采用民主作風教育學生，將手腦并用、自動啟發、寓教于行統一起來。實際上，所謂“蘇派”，指的不僅是地域上的劃分，更是一種鮮明的文化教育特色和精神。所謂“小情境”，是指將一個班集體分割成不同的小組，劃分標準可根據興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進行安排，將這些小組看成班集體大環境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競爭、相互進步。蘇派小情境教學以教學情境為先，以學生教育為本，注重人文文化，發展學生個性，引導學習創新，鼓勵學生展現自我魅力，是促進學生綜合發展的重要局促，也是發展素質教育的必然選擇。

2.蘇派小情境教學風格初探

教學風格與教學流派有緊密的聯系。教學風格既是構成教學流派的關鍵因素，又是教學流派的顯著特征。小情境教學的形成和發展，離不開蘇派教學深厚的文化底蘊，從模糊懵懂到清晰了解，從自發探求到自覺追尋一直是蘇派小情境教學追求的目標。下面對其教學風格進行簡要分析。

2.1強調學生的參與性

蘇派學者認為，無論什么樣的教學風格，其宗旨都是為學生而服務，不以學生為中心的教育，即便有再花哨的形式和風格，只能像沒有劍的劍鞘一樣，空有華麗外表卻毫無價值。因此，學生的參與顯得尤為重要，學生與教師是整個課堂的靈魂，教學風格的形成必須鑲嵌在真實、生動的學生參與的實踐中。只有學生與教師產生共鳴，教師才能找到教學風格的發展方向，并使這種風格得以強化和穩定。

以小學生數學課程為例，數學往往是抽象的，對小學生來講是一個有一定難度的學科，因此要使學生對數學感興趣，就必須將抽象復雜的知識融入到日常的情境，加深學生的印象和理解。如蘇教版一年級《幾何第幾》一課，就比較適合用情境法導入教學內容，集中學生注意力。然而，如何導入情境成了問題的關鍵。有些教師的導入方法不免落入俗套，如問：“同學們，今天老師給大家講個故事好不好呀？”學生們似乎眼前一亮，想聽老師的故事。老師繼續道：“在一個周末的上午，有個叫莉莉的小女孩想去看電影，于是她就在售票處排隊買票，這時突然來了個老爺爺，老爺爺步履蹣跚地走來說……”這時學生已經不耐煩地騷動起來，有的小聲交談，有的打瞌睡，似乎對老師的課并不感興趣。要想把學生順利引到排隊買票一事上，情境的創設要生動有趣，緊抓學生思緒。情境的創設并不是一個老師的個人立場，不能不顧效果，不顧集體配合，不顧學生“口味”濫用情境，否則就會走上形式主義的誤區。此后該教師進行了大幅度的改進：“同學們，今天你們想看電影嗎？”“想！”學生一下就興奮起來?！敖裉祀娪霸豪镉小冻荜憫痍牎?，你們想不想去??？”“想！”同學幾乎異口同聲地回答著?！澳强措娪爸拔覀円雀墒裁?？”“買票！”學生的情緒更加激動了?！昂?，那我們就一起去排隊買票吧！”由此可見，第二次的教學更成功，通過問題的設置，能進一步點燃學生的學習欲望。由此可見，創設情境的目的是讓學生更好地學習數學，必須強調學生的參與性，將情境根植于日常的生活中，從小學生的心理出發，無論是有目的性的提問，還是比賽、活動、兒歌，只要是能激發學生興趣的情境創設，就是成功的。

2.2教學內容既簡練又豐富

蘇派小情境教學深受“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的影響，簡練但不簡單。簡練的教學形式下有著豐富深刻的教育內涵，即用簡潔易懂的方式表現深刻、復雜的內容，也就是說，這“簡”只是表面上的簡單直白，重點在于“練”。這表面上的簡單體現的是教學內容的清新、簡明，相較于傳統的繁復晦澀的教學內容，蘇派小情境教學所追求的清爽、簡約的教學內容更容易吸引學生注意力，激發學生學習興趣。同時，簡單直白的教學內容減輕了學生在學習上的心理壓力，舒緩了他們的畏難情緒，消融了他們對于學習的抵觸心理。在清新的教學情境中，學生們能以輕松愉快的心情順利地進入學習狀態。不僅如此，直白的表達和簡潔的內容，拉近了學生與教學內容所包含的深刻含義的距離，使學生更易理解和掌握教學內容，對于提高教學質量是非常有幫助的。內涵層次上的“練”是蘇派教學深厚文化底蘊的完美體現，蘇派情境教學不是清單寡味的，它像“秋菊茉莉”一般，看似摜蛋，實則濃郁。豐富且深刻的文化內涵是支撐蘇派小情境教學順利進行的強大根基，結合蘇派教育的特定地理環境，其教學內容涉獵范圍極為廣泛也極為深刻，在這樣豐富厚重的文化底蘊上進行教育教學，對于開闊學生的眼界，豐富他們的知識層次是極為有利的。高層次的教學內涵與清新簡約的教學內容的有機融合，為教育教學事業的發展開辟了一條新的道路，為素質教育的進行指明了一個方向。

蘇派小情境教學“清簡”的教學內容，不僅是教育智慧的體現，而且是“大道至簡”的思想體現。這需要文化功底的深厚和教學思想的精密，倘若沒有深厚的文化背景和精湛的教學手段，是無法體現蘇派教學的高深境界的。在小情境教學實踐過程中，教師首先要深刻體會和把握蘇派情境教學的內涵，不僅要加強對文化知識的學習積累，豐富姿勢構成，還要努力轉變教育理念，以培養學生為根本。同時，要注意提高思想水平和道德修養，以強大的人格魅力引導學生成長，充分發揮教師的教育職能。教育為本，德育為先。蘇派小情境教學不僅是對學生知識的傳授，而且是對學生人格思想的培養與塑造。以簡練但卻豐富的教學內容為依托，創設清新俊朗的教育情境，學生們得到的不僅是智力知識上的成長，更多的是對其情感人格的塑造，對其形成正確世界觀、價值觀、人身觀等的指引。這對于發展素質教育，培養高素質的綜合型人才是極為有利的。

2.3教學方法既扎實又靈動

蘇派小情境教學提倡的扎實而靈動的教學方法，指的是活躍的課堂氣氛和求真務實的教學態度的結合。教學活動應是靈動的、充滿活力的，在沉悶枯燥的知識講授中，學生的學習熱情被無盡消耗，厭學情緒、懶散思想隨之增長，這對學生的高質量學習和健康人格的養成都是極為不利的。蘇派情境教學在教學方法上不拘泥于傳統的授課形式，教師在課堂上不再是主導力量，學生的學習看法和意見得到充分的尊重，鼓勵教師引導學生自主學習，充分調動學生的學習熱情，讓學生主動地發現問題并解決問題。在教學中，明確學生在課堂上的主體地位，引導學生積極發言發問，激發他們的求知欲和表達欲，積極鼓勵他們進行創新。通過這樣的情境教育，提高學生思維的能動性和獨創性，追求學生與教師的有機互動和共同發展。例如在課堂上，教師可將學生按興趣、值日或者團隊分成若干小組，將其視為班級建設的小情境，以開放的思維鼓勵創造性學習方法，使小組成員取得共同的進步，同時，欣然接受學生對于課堂提出的建議和看法，加強交流，促進雙方的共同發展。但是，在靈動授課，鼓勵學生創造性學習的同時，也要注重加強教育的務實性，追求實實在在的學習質量和學習效果。教學的根本目的是對學生全方位的培養，這首先涉及學生對知識技能的培養和教育。蘇派情境在教學中追求的，不僅通過靈動的教學方式啟迪學生的心智和激發學習興趣，而且能強化學習效果。實實在在的教學質量是評價教育水平的重要因素，是進行教育的根本所在。

在蘇派情境教學中，教學方法扎實和靈動缺一不可。扎實卻不靈動，教學就會走向枯燥無味，學生會失去學習興趣，課堂往往陷入死板無趣的境地，這將直接影響學生的學習質量和學習效率，對于學生的健康成長非常不利。靈動而不扎實，教學就會走向膚淺和空洞，學生極易浮躁，課堂表面看似熱鬧，卻不能讓學生學到真正有用的知識。在借鑒蘇派情境教學實施小情境教育的實踐過程中，我們應努力追求靈活與扎實的有機統一，既要為學生營造輕松活潑的學習氛圍，又要加強對學生學習效果的關注與檢驗。

3.班集體建設中蘇派小情境教育的意義

首先，蘇派小情境教學能夠使教學內容形象化和直觀化，將簡約抽象的知識體系透徹呈現出來。在教學過程中，通過創設特定情境輔助教學，使抽象晦澀的知識內容變得形象具體，通過情境氛圍的渲染，使學生們充分體會教學內容的含義，更易于他們理解和掌握知識技能，提高學習效率和學習質量。學生們在課堂情境的影響下，不自覺地參與到教育教學進程中，客觀情境環境與學生主觀感受相互影響、相互作用。長此以往，當二者達到和諧統一的時候，不僅能夠有效提高學生的學習質量和學習效率，還能夠幫助他們養成良好的學習習慣，糾正他們的學習態度。同時，這樣的情境化教學對于培養學生的具象思維能力是極為有利的，對于開發他們的潛能是非常有利的，這為他們日后的全面發展奠定了基礎。

其次，它能將智力與非智力因素和諧統一起來。情境的創設能有效提高學生的學習興趣，學生是否有興趣，是否有好的情緒，對學習效果的影響是有目共睹的，對智力活動同樣有很大影響。蘇派情境教學將教學過程融入特定情境中，在擴充學生知識儲備、提升其智力水平的同時，借助教學情境對學生情感感受的影響作用，對學生的精神品格和思維方式進行引導，達到智力與品格的雙向培養。除此之外，開放式的教學環境、活躍的學習交流氛圍，對培養學生積極向上的精神品格和與人交往的合作溝通能力是極為有益的。智力與非智力因素的和諧統一，在情境教育過程中從不同角度對學生進行引導，避免了學生對單一教育方式產生麻木，保證了學生學習熱情的可持續性，同時確保了教育的綜合性與全面性。

蘇派小情境教學不僅作用于學生的成長發展，對教師的提升也是非常有幫助的。蘇派小情境教學提倡為學生發展而服務，這對于轉變教師的傳統教育理念，促進教師教育水平的提升是極為關鍵的。在素質教育的號召下，教師應更急積極主動地配合教育改革，積極轉變傳統觀念，以學生綜合素質為主，培養多方向發展的新時代人才。不僅如此，蘇派小情境教學也提倡簡樸的教學藝術，這可以有效制約教師在教學過程中的浮夸現象，促使教師真正從務實角度考慮教育發展，對樹立教師務實的教育思想是極為有利的。

4.結語

我們不難看出蘇派小情境教學對于班集體建設起到的積極作用。蘇派小情境教學將教育科學與思想藝術緊密結合起來，充分調動了學生的學習積極性，真正做到了做到以學生為本，回歸素質教育實踐。其簡練而豐富，扎實而靈動的教學風格對發展素質教育有著深遠影響，為在新的社會形勢下進行教育改革指明了方向，是促進我國教育發展的重要途徑。

參考文獻：

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