淺議小學語文閱讀與寫作

肖春婷

摘 要： 正確指導小學生閱讀是提高小學生寫作水平的重要途徑?？茖W閱讀積累語言，提高語言運用能力；通過閱讀學習寫作方法技巧；通過閱讀積累寫作素材；閱讀與寫作并重，相互促進。在小學作文教學中重視閱讀，培養學生勤于閱讀、樂于寫作的良好習慣。

關鍵詞： 小學語文 閱讀 寫作

小學生作文現狀并不樂觀，寫作文成為小學生的障礙。表現是作文目的不明確，對作文題目及要求領會不透，作文內容空洞，語言表達平淡，缺乏想象和聯想等。

追根溯源，主要是學生缺乏閱讀能力，對閱讀與寫作的關系認識不足，實際教學中，沒有實現閱讀教學與寫作指導并重。因此，要重視小學生閱讀能力培養，正確認識和處理閱讀與寫作的關系，從而提高小學生的寫作水平。正確指導小學生閱讀是寫作的重要途徑。

一、科學閱讀積累語言，提高語言運用能力

寫作是運用語言文字表達思想情感的過程。學生要使作文富于創造性，就需要具備一定的創造能力和語言素養。具備創造能力和語言素養，通過語言詞匯積累實現。而語言詞匯積累是以科學扎實的閱讀為基礎的。教師要指導學生通過科學閱讀積累詞語及感知這些詞語的意思，為寫作文奠定基礎，通過閱讀引導學生思想遷移，產生聯想，并結合生活實際學以致用。實現這一目標，教師在語文教學中就要設計好教學方案，把語文閱讀這一環節重視起來。這一環節并不是都在課堂上進行的，而應該讓學生先閱讀，初步感受課文中新詞語的意思和包含的思想情感。隨后教師在課堂教學中通過領讀正音、節奏語氣引導、學生熟讀成誦，使學生對語文課文中新詞語真正有所理解。如教學《火燒云》一課，全文詞句十分豐富，以“變”字統領全篇，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”、“紅彤彤”、“金燦燦”、“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的美感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物情態。所以，教學這篇課文時要注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟“火燒云”在天空中顏色之“變”：紅彤彤、半紫半黃、百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等。這樣為學生以后作文中色彩的準確描寫打基礎?？梢?，閱讀是獲得及豐富語言信息的過程，有效提高小學生的語言運用能力。

加強課外閱讀指導?！墩Z文課程標準》明確指出：1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字。3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字。5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字。要推薦適合小學年齡特點、知識水平和理解水平的課外讀物。課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。從小培養學生多方面的興趣愛好。選擇的課外讀物要配合小學語文教材。結合教材，指導學生課外閱讀。如結合《劉胡蘭》、《黃繼光》等英雄人物的課文，指導閱讀有關革命故事和革命回憶錄等書籍。結合《七根火柴》、《東方之珠》等課文，指導閱讀有關歷史故事書等讀物。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生通過閱讀一定量的書籍資料，實現詞語積累，寫作文才會筆下生花。

二、通過閱讀學習寫作方法和技巧

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W生閱讀的文章多了，不但能積累語言，還會學到寫作文的方法技巧。對于初學寫作的小學生來說，只要讀的文章多了，只要寫作態度端正，目標明確，施之以個人思想火花，就能寫出比較好的作文。

閱讀對小學生寫作來說起潛移默化的作用。通過大量閱讀，掌握文章的語言組織形式和技法，使學生領悟寫作方法和寫作的內在規律，融會貫通。如學習《參觀人民大會堂》，教師指導學生領悟文章的寫作手法。閱讀范文，對其內容感知的同時領悟寫作方法。學生閱讀名篇佳作多了，就會從寫法上加以效仿。多讀多寫，進行多次效仿，就會變成自己的寫作方法，并且能變通地加以改進和創新。因此，教師在小學作文教學中要重視閱讀，多加訓練引導，教給學生閱讀中獲取基本寫作方法和一般規律性的東西。多讀多寫，多效仿多創造，便會出現柳暗花明的寫作新天地。

三、通過閱讀積累寫作素材

寫作需要掌握一定的素材，沒有素材寫出的文章也是枯燥乏味的。學生在寫作文之前要有充分的寫作材料，并進行精心篩選與提煉。這樣寫出的文章才會內容充實、文意豐富、思想性強。對小學生來說，大多數寫作材料還要通過大量扎實的閱讀加以積累和豐富。通過閱讀幫助小學生掌握不能親歷的生活層面和一定的科學知識，通過閱讀感悟到很多人生哲理。教師要指導學生不斷拓寬閱讀面，經常向學生推薦適合學生閱讀的文學類作品、科普類讀物等，以拓展學生的知識面，為學生寫作汲取必要材料。

四、閱讀與寫作并重，相互促進

學生廣泛扎實的閱讀自然會形成寫作基礎，最終實現寫作。持之以恒的閱讀會使小學生作文不斷涉入新的廣闊天地。小學生的閱讀達到一定水平，寫文章才會成竹在胸。不斷寫作，學生就會具有創新思維。思維創新的過程是一個寫作能力提高的過程，更是閱讀水平提高的過程。通過不斷寫作和思維活躍創新，促進閱讀水平增強并保障其不斷提高。當然，提高小學生寫作水平和增強寫作能力的途徑和方法很多，不局限于閱讀。如養成天天寫日記的習慣；通過接觸各種媒體信息，學習寫作知識和方法；傾聽別人的故事積累豐富寫作材料等。但就閱讀對于寫作的作用及其相互關系來說，目的是使語文教師認識到，在指導學生作文練習中，閱讀不再無關緊要地流于形式，而是改變教學觀念，改進教學方法，更新作文寫作培養的思路和方法，把閱讀和寫作緊密銜接起來。認識到閱讀對寫作的諸多基礎性作用，同時認識到寫作對閱讀的良好反作用，使小學生的作文水平和寫作能力在閱讀土壤中生根發芽并日益茁壯成長，使小學生從小養成勤于閱讀、樂于寫作的良好習慣，這樣，小學生寫作的困惑和無奈才會逐漸消除，才能培養起寫作興趣，使寫作能力漸入佳境，使教師教學自信和教學成效彰顯。

由于科學正確地閱讀，學生寫作文時不僅有可寫內容，而且會寫出真實獨特的感受。從而不斷拓寬學生的閱讀渠道，開闊學生的閱讀視野，使學生寫作能力逐漸提高。