洞悉“磨課”意義，在“磨課”中完善自己

劉壯倫

一、認識“磨課”，洞悉意義

磨課，是某位教師在一段時間內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課（節）教學進行反復、深入的揣摩、研究與實踐的過程。即指教師與其他成員圍繞實踐課不斷地切磋—商討—設計—實踐—反思—修改—再設計—再實踐—再總結的過程。磨課的著眼點是讓教師感受到從備課到課后總結全過程的精細化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學，有敬業精神，讓教師實實在在體會到教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。通過反復磨課后，教學水平有很大提高。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，又是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。要使教師在磨課過程中真正有所收獲，必須正確認識“磨課”：

追求卓越與尊重個性。磨課活動中普遍追求課堂的亮點爭取出彩。因此，理想的磨課應以提高課堂教學效率為目標，應以執教者的素質為依據，充分尊重執教者已有教學設計的合理成分，在與執教者進行充分對話與交流的基礎上，引領執教者進行優化與提升，把執教者的個人智慧和其他參與者的智慧有機整合。

專業引領與平等對話。磨課需要專業引領，缺少專業引領就會陷入低水平重復，在磨課活動中，能力強者、職務高者往往成為最后關頭的“定調者”，磨課活動最終成為他們個人思想的翻版。因此理想的磨課應集思廣益，形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，構建廣闊的教育智慧的平臺，開展平等對話，力戒話語霸權。

長久實效與急功近利。有賽則磨，無賽不磨，急功近利。理想的磨課應成為學校的常規教研活動，應成為學校的一項研究制度，成為廣大教師提升教學素養的“練功場”。但平時的磨課活動經常與“考核課、評優課、參賽課、公開課”相伴相生。所以，理想的、真正的理磨課應該是：在一次次磨的過程中，教師對新課程理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹；在一次次磨的過程中教師的點撥引導能力、臨場應變能力及教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展；在一次次磨的過程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊的理性思維水平的提升。

根據自己對磨課的價值追求，描繪了理想中磨課的主要特點：第一，磨課應成為教師專業成長的平臺，使參與者和執教者經歷一個深層次的專業對話過程，我們不僅要考慮教學內容的選擇、教學手段的運用、教學方法的優化和教學評價的變革，更要考慮這樣處理的理論依據，而這毫無疑問將促進教師個體和群體教育素養的提升；第二，磨課是一種集體性的教育創新活動，是一個以課堂教學為載體追求真、善、美的教育境界的過程，它比較集中地體現了“新課標”所倡導的“教師同伴互助、共同研究、與新課程一起成長”的理念；第三，磨課是教師專業發展共同體生成的過程，磨課者之間應當關系平等、心理相融，為了一個共同目標而相互協助；磨課的引領者要力求成為“平等中的首席”，要善于把大量時間留給執教者和其他參與者，讓他們進行最大限度的交流與對話，使所有參與者與磨課共同成長的理念得到落實；當然磨課應當充分尊重執教者的勞動，把執教者的個人智慧和其他參與者的集體智慧有機整合在一起。正如張志勇廳長對磨課的解釋：“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步?！?/p>

二、在“磨課”中完善自己

為了保證磨課活動的質量，根據對磨課一般規律的理解和把握，我認為應遵循以下磨課規則：（1）教學管理人員全員參與，保證各組的磨課活動在相關領導和骨干教師的引領下磨出新意、磨出成果；（2）每位教師在磨課活動中努力做到四個“一”：即認真上好或聽好每一節課，做一次有質量的磨課發言，寫一份有分量的磨課心得，向執教者提一條有價值的教學建議；（3）強化對研究氛圍的宏觀調控，要求教師在磨課活動中少講“人情話”、“場面話”，多提建議、意見；（4）實施上課─磨課─上課的操作模式，使上課和磨課形成一個前后相通、及時反饋的工作鏈條；（5）提升磨課的技術含量，對每節課進行錄像（攝像）和制作，以便磨課時根據需要對課堂教學過程進行及時回放。

培育求真、求實、求善的磨課精神。這種磨課精神根植于老師們對教育事業的執著追求，它是對業務精益求精的科學精神，它是一種堅信“只要工夫深，鐵杵磨成針”的堅定信念。

形成“好課多磨”的研究意識。磨課活動能喚醒教師深藏于心的研究意識，讓我們體驗到教師職業的專業要求和技術含量，品嘗到從事教育工作基于創新而涌動的職業幸福。讓老師們知道：好課是磨出來的。通過磨課活動，可以最大限度地汲取他人長處，接受一些新的教學理念與好的教學方法，提高自己的教學技藝。

同時磨課活動給了我很深啟示，豐富了我對磨課活動的理解。一是磨課活動離不開評價促進機制。人都是有惰性的，廣大教師要求專業發展的熱情和積極性是存在的也是潛在的，學校必須通過任務驅動、評估考核、典型示范等各種辦法促進教師積極參與磨課活動。過分下放校本教研活動的主導權，只能讓磨課活動低效化。二是磨課活動離不開專業引領。放棄了專業引領或專業引領者的水平低下，都會使校本教研活動的同伴互助成為一種低水平的徘徊。三是磨課活動離不開機制創新。機制是磨課活動高效運作的基礎，必須把磨課研究的成果轉化為可操作的規則和程序，同時要結合活動現場的實際，及時、靈活處置各種即時的矛盾和問題，使磨課真正成為提高教師教學素養的平臺。

三、初中英語組磨課設計

（一）磨課內容

1.磨教材：磨課程標準、教參、教科書。以課標為依據，以教參為指導，對課本進行拓挖思悟。

2.磨目標：準確定位知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維度目標。把握教學目標、突出教學重點和突破教學難點。

3.磨學生：把握學生的主體地位，從學生實際出發，以學生的認知水平、接受能力及情感態度為依托，使教學效果得到保障。

4.磨環節：基本環節包括：熱身環節、新授環節、練習環節、鞏固環節。

5.磨細節：如：語音教學、文化教學、語法教學、提問藝術等。

（二）磨課流程

第一步：制訂計劃

年級組（教研組）教師在教研組長的帶領下，召開全體英語教師會議，探討確立研究目標，選定課例，確定授課教師，落實全組每人的工作任務，做好全程時間安排。經過討論、比較、選擇較好的個性研究課例。

第二步：第一次備課

授課教師分析課標、教材、學生，根據個人經驗進行第一次備課，寫出教案。

第三步：第一次打磨

教研組全體教師針對授課教師的備課，進行研討，給出建議和改進措施，完善教學設計。與此同時要做好觀課準備，制定觀課量表，對教師進行分工。

第四步：上課觀課

教師按新教案執教一節課。學科組進行聽課、評課活動。授課老師上課，教研組其他教師依據分工進行觀課，并做好詳細記錄。

第五步：第二次打磨

全體教師觀課后進行研討會議，根據觀課時所做的記錄進行議課、評課。執教教師做好記錄，觀課教師寫出觀課報告。

第六步：第三次備課

授課教師要根據大家的點評和觀課量表的分析再次進行備課，再完善教案，達到最優，年級組（教研組）教師加以推廣應用。

第七步：總結反思

總結本次課例研究，形成教研組課例研究總結和組員個人的總結反思。