“問答式”教學法探索與實踐

高運奎　胡進

摘 要： 本文對“問答式”教學法的應用策略進行了研究，并在《航空材料學》教學實踐中進行了驗證，提出了實施“問答式”教學法應該注意的問題。

關鍵詞： “問答式” 教學法 應用策略

“問答式”教學法是有別于灌輸式教學法的一種教學方法，這種方法起源于古希臘著名哲學家蘇格拉底的“問答法”，在國內流行于20世紀末中小學教育改革之后，屬于啟發式教學法的一種。

一、“問答式”教學法初探

1.何為“問答式”教學法

教學法是教師在組織課堂教學時采用的特定方式或者模式，是一種相對穩定、系統化、理論化的教學范式。所謂“問答式”教學法指以教師結合教學內容設計的“問”為牽引，以學生現場“答”為反饋的一種遞進循環的教學范式；“問答式”教學法的核心是“問—答”的遞進循環，通過入門級問題，結合學生對問題的反饋，以學生為課堂主體，逐步展開教學內容。

2.“問答式”教學法的研究現狀

南充職業技術學院陳德先結合建筑力學實踐，對“問答式”教學法的作用和應用中應注意的問題進行研究[1]。大連教育學院的賈容固分析研究了傳統“問答式”教學的十大弊端，將“問答式”教學改造、提升為對話式教學[2]。浙江寧波市鎮海區仁愛中學的鮑振葵在中學地理教學中對“問答式”教學法進行了實踐探索[3]。常州市武進禮嘉中學的黃燕鈞針對中學生的特點，對提問策略進行了研究[4]。

目前對于“問答式”教學法的研究主要集中在中小學教育階段，而在任職教育院校如何進行“問答式”教學，沒有專門的研究；“問答”目前雖說是教師上課常用的一種教學手段，但是很少上升到理論層面，也沒有相應穩定、系統的范式。

二、“問答式”教學法應用策略

1.在“問”上下工夫

“問答式”教學法的核心是“問”，也就是平時我們所說的課堂提問，在應用“問答式”教學法時，不能隨心所欲地問，這里的“問”要結合教學內容進行精心設計，有針對性地問，要想用好“問”，要從“準”、“巧”、“深”三個方面下工夫。

“準”，顧名思義就是問題一定要問得準。這里的準有兩個層面含義，一是問題表述要準，也就是說問題不能似是而非，要能準確表達出提問者的意圖，并且不會引起接受者的歧義；二是問題指向性要準，這里的指向性指問題對應的教學內容，提問的問題一定要針對教學內容的核心點，也就是課堂教學的重點和難點。

“巧”，指問題要問得巧妙。這里的巧有兩層面的含義，一是問題設計的巧，也就是問題能緊扣學生心弦，既準確指向教學內容，又貼合課堂學生的狀態或當前社會熱點；二是問題語言表述得巧，問題的表述要能引起學生共鳴，語言表示要生動、符合學生口語特色或用學生常用的俚語、流行語。

“深”，指的是問題要有深度和問得深入。所謂問題有深度，指在教學內容挖掘上要深，給學生留有思考空間，不能問不用思考或者在書本上能直接找出答案的問題；問得深入，指提問時發揚窮追猛打的精神，使問題和答案環環相扣，循環推進教學進程。

2.在“導”上下工夫

這里所說的“導”就是課堂提問時的“引導”，如果把課堂提出的問題看做項鏈上一個個珍珠，那么“導”就是穿起珍珠的線。合理有效的引導是使問題循環深入的關鍵，“問答式”教學法的引導有兩方面含義，一是問題轉接時的引導，二是學生回答時的引導。

問題轉接時的引導主要是在“問得深入”時，學生回答完基本問題后，引導出更深層次的問題。引導出更深層次問題通常有兩個目的，其一是加深學生對教學內容的進一步理解，其二是引出新的教學內容。無論是哪種目的的引導，都要結合問題提出和學生對問題回答的準確性靈活引導。

學生回答時的引導主要是學生回答問題存在困難時的引導。此時的引導通常以引起學生回憶或者啟發學生延伸聯想為主，主要是通過引導激發學生對問題的認知，通過自身認知主動尋找問題答案。

3.在“機”上下工夫

這里所說的“機”就是課堂提問“時機”，要想使設計好的問題取得較好效果，在做好“準”、“巧”、“深”的同時，還要把握好問的時機，只有在恰當的時候提問才能達到事半功倍的效果。進行提問時，應把握好“難”、“疑”、“寂”。

“難”指的是教學難點，突破教學難點除了精講之外，還必須巧妙設計問題，運用類比、解析等手段，采用提問方式，通過老師和學生的對話，逐步引導學生思考，層層推進、破解難點。

“疑”指的是教學過程中學生有疑惑的時刻，“疑”的把握需要教師在授課過程中，關注學生神態的變化，如果學生對教師的回應突然變少，或者有疑惑的神色，則需要在這個時候適時提出問題，以破解疑惑。

“寂”指的是教學過程中學生對教師沒有反應，或者出現部分學生打瞌睡、睡覺的時候，此時如果僅把睡覺的學生叫醒，則不會起到較好的效果，如果對打瞌睡或者睡覺的學生進行提問，則既可以起到警醒作用又可以調節課堂氛圍。

三、“問答式”教學法在《航空材料學》教學中的實踐

1.《航空材料學》教學特點

《航空材料學》是一門研究航空領域各種材料性能、特點和應用的一門專業基礎課程，課程涉及材料基本性能、金屬、非金屬、復合材料等多項教學內容，教學知識點繁多、枯燥，且體系性相對較差。課堂教學容易使學生產生疲勞，且多數屬于識記性知識。

航空用材料和日常生產生活接觸的材料有很多共性地方，因此本課程還有貼近生活、易于理解的特點。在本課程教學上應用“問答式”教學，可以起到活躍課堂氛圍、加深學生對知識的理解等效果。

2.“問答式”教學法組織實施

在《航空材料學》教學實施過程中，“問答式”教學法的組織分教學前和教學中兩部分實施。

教學前，要梳理教學內容，設計各類問題，主要設計課堂引入問題、疑難點解答問題和課后拓展問題。如組織實施稀土材料教學時，通過WTO稀土貿易爭端問題，引入稀土的重要性，從而展開教學；通過各種高精尖武器性能，設計問答，逐步講解稀土材料的特點和用途；通過未來稀土材料應用趨勢，進行課后問題拓展。

教學中，要適時把握學生的狀態，及時調整提問策略，重點把握“難”、“疑”、“寂”三個時機。還以稀土材料教學為例，引入教學時，學生對WTO貿易爭端比較感興趣，此時課堂氛圍比較濃厚，這時主要是及時把學生的思想引入實質教學內容上，否則容易信馬由韁導致課堂教學效率低下；進行稀土材料性能講解時，由于此部分內容相對枯燥，學生容易產生疲勞，通過高精尖武器性能提問，激發學生興趣，引導學生深入思考；同時，及時發現注意力不集中的學生，不失時機地提問，驚醒其他學生。

從整個《航空材料學》教學實施看，“問答式”教學法取得了較好的效果，學生對教學內容把握較好，同時課堂上打瞌睡、走神等現象得到了較好控制，整體考核效果比往屆學生有明顯提升。

四、“問答式”教學法實施過程中應注意的問題

1.不能為“問”而問

“問答式”教學法的核心是“問”，但是“問”要經過精心設計，不能簡單地為“問”而問。課堂上要避免“對不對”、“是不是”等機械式提問，同時要避免提問可直接從書本上找出答案的問題，如一些基本概念；所提問題需要學生經過思考或邏輯推理才能回答，這樣的提問才是有效的提問，否則提問只是流于形式，對教學進程的推進沒有有效作用。

2.提問時機應有隨機性

進行提問時要注意提問的隨機性，此時的“機”既指提問時機又指提問對象，這里我們講隨機性不是隨意性，也就是“機”的選擇是經過合理設計的。提問時機在前面已經講過，這里主要說明提問的對象要“隨機”。主要是結合課堂上學生的反應，合理選擇提問對象，相對較難的問題要向理解力較強的學生提問；反之，相對容易的問題可向理解力一般的學生提問。而對于上課打瞌睡、走神的學生，要發現就提問，這樣才能充分調動所有學生上課積極性。

3.問題應具有發散性

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，則對提高學生思維能力和探索能力大有裨益。

4.教師應有足夠的知識儲備

課堂提問隨機性及問題的深入性，要求教師根據學生回答和反應及時提問，有些問題是無法提前預知的。教師只有具備充足的知識儲備，才能在課堂上應對自如。

參考文獻：

[1]陳德先.“問答式”教學法在教學中的應用[J].內江科技，2009：9.

[2]賈榮固.把問答式教學改造、提升為對話式教學[J].大連教育學院學報，Vol16，No.3，Sep2000.

[3]鮑振葵.“問答式”課堂教學模式的實踐與探索[J].地理教育，2003：6.

[4]黃燕鈞.優化提問策略，提高數學課堂的有效性[J].考試周刊，2011：86.