興趣為首，探尋動態美術課堂

洪善玉

摘 要： 學生對美術課的興趣一方面是基于學科本身展示的多姿多彩的一面，另一方面越來越多的事例表明，教師把控課堂時的精心設計安排，與其他學科的巧妙結合，以及教學中表現出來的機智和創新，更能引導學生自覺進入預設的課堂情境中，從而激發學生想學的興趣。

關鍵詞： 美術課 學習興趣 教學實踐

小學階段的美術學科中包含的教學內容很豐富，具有比較深刻的人文內涵，而且除了本門學科的知識、創作技能內容外，還綜合音樂、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科和其他學科，可以說是一門綜合性藝術學科。在新的教育教學理念引導下，美術學科對學生人格成長、智能提高、情感的陶冶具有重要價值，美術課堂重新被賦予價值和意義。在多年教學實踐中我不斷摸索，認識到要真正上好美術課，課堂教學中不能只局限于美術學科本身的知識，必須和學生的生活實踐經驗結合起來，淡化學科界限，密切美術與其他學科之間的聯系，激發學生濃厚的學習興趣，從而真正培養學生多元的思考能力和動手能力。

怎樣才能激發學生的學習興趣，讓美術課堂教學成為學生施展才能、拓展思維、體現創造力、表達情感的主陣地呢？以小學中年級的《你好，朋友》這一課為例，我根據自己的理解和設想，從以下方面做了嘗試。

一、課前搜集材料，為學習新知做好鋪墊

首先把中年級《你好，朋友》這一課時的教學重點設定為學習電話機的制作和學習怎樣與人交往。這課教學目標的實施需要學生有一定的生活經驗和基本運用通訊手段的能力。因此，布置學生課前采用訪問形式向家人了解與遠方朋友聯系的方法，如傳統寫信，寫明信片。學生在父母的幫助下上網查找相關知識，了解運用現代通訊手段發電子郵件和網上聊天與人聯系等方法。學生在搜集過程中不但鞏固、復習已學計算機運用能力，還通過查找圖書資料搜索到一些地理方面的知識。

二、課始趣味導入，激發學生求知興趣

興趣是最好的老師。德國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱思ぐl學生能學習興趣，想方設法結合實際生活經驗讓學生不知不覺投身到課堂內容中。在《你好，朋友》一課中，先出示紙杯制作的一對“話筒”，讓學生猜一猜這樣的話筒能像真的電話那樣通話嗎？學生笑了出來，大都認為“不能”。讓兩個躍躍欲試的學生嘗試，結果發現是能傳聲的，傳聲效果還很清晰，頓時學生情緒高漲。這時，我在第二對學生嘗試時提出了要求，請他們用平時打電話時的基本禮貌用語和對方進行簡單問候交流。然后啟發學生思考：除了用電話和朋友聯系外，生活中還用到了哪些通訊方法縮短人們之間的距離？學生的積極性被調動起來，回答比較全面，把傳統的寫信、寄明信片甚至古代的飛鴿傳信和現代的用互聯網發電子郵件、網上聊天等都一一羅列了出來。為了調動學生的發言積極性，我把特意制作的明信片送給幾個學生。在這個小小的互動環節中，學生把自己的生活經驗、生活常識都運用了，知道了明信片的特點，了解了各種通訊手段在生活中的巨大作用。

三、課內動態實踐嘗試，分享學習成長的樂趣

現代教育理論表明：學生的動作技能、心智技能和情感品質都是通過活動形成的。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解?！币虼?，在這一過程中設計了多個環節讓學生參與活動，不斷嘗試培養動手、協助能力，養成良好的制作習慣。

1.不斷嘗試，提高動手能力。主張讓學生在“動中學，玩中學、樂中學”，把學生的動覺、聽覺、視覺全方位調動起來，優化課堂教學。這一環節中制作的話筒既有共同步驟，又有裝飾環節。先出示幾個漂亮的話筒讓學生觀察探究，欣賞學習，了解繪畫剪貼方式的各自特點，同時對照自己的喜好，確定裝飾方式，接著動手制作。在制作過程中插入集體指導和個別輔導，鼓勵學生發揮優勢，也可以嘗試自己不擅長的裝飾方法當做一種挑戰。在選擇裝飾內容時，讓他們聯系學過的《語文》課本中的故事和一些情節插圖，把其中情景繪制或剪貼到話筒上進行裝飾，邊做邊對情節加以想象，為后面“結識新朋友”環節中進行情節聯想和講述做鋪墊，以便喚起同伴的共鳴。在制作話筒的過程中，學生產生一些疑問：在一定距離內這個話筒能清楚地聽到對方說話，那么如果距離遠了呢，還能聽到嗎？多少距離聲音最清晰？這個話筒是通過什么傳遞聲音的呢……類似疑問自然而然就和《科學》課中聲音的傳播這些內容聯系起來了，大大激發學生的求知欲望和豐富的聯想力，多門學科的知識自然結合在這里得到了充分體現，印證了李政道教授說的一句話：科學與藝術是一個硬幣的兩個面，誰也離不開誰。

2.互相協助，獲取經驗。許多社會學家認為：合作交流，較之競爭的交流在當今及未來世界里更重要。同學之間的協助是一種學習方式，也是一種手段。每個學生有長短，當他們在學習中遇到困難尋求幫助時，協助能讓他們根據自己的需求、能力選擇一起制作、一起交流經驗的同伴。融洽的氛圍，舒展了他們的心靈，活絡了他們的手腳，更重要的是，真切體會到《品德與社會》課中傳達出來的“團結友愛”，“互相幫助”的意思，這比生硬的說教更能達到事半功倍的效果。學生在互相欣賞的語言、表情中得到被認同的滿足感，在嘗試、探索的過程中充分享受到學習的樂趣。

3.溝通交流，共同進步。幾乎所有人都希望能得到別人的欣賞和尊重，重視自己的存在。在現代社會中，擁有良好的人際關系，能理解和欣賞別人，與人愉快交往、溝通顯得尤為重要。在這個環節中設計的是讓學生帶著自己制作的話筒，去“五大洲”結識“新朋友”，用自己真誠的心和禮貌用語打動別人，讓他們愿意成為朋友。當雙方同意后就把話筒上的線系在一起，開始語言交流。同學們一個個睜大眼睛，開始了結交新朋友的過程。教師結合小學《語文》、《品德有社會》等學科上教人如何禮貌待人等內容進行實際指導。在這樣歡快、新奇的環境中重溫學科中所學的與人交往的情節一定會讓學生有真切感，真正懂得如何與人交朋友。這樣的交往借助“話筒”這個小小道具讓一個個原本安靜的、害羞的，抑或孤僻的面容變得鮮活起來。這樣的美術實踐活動更能達到讓藝術生活化的目的。

四、課后延伸拓展，鞏固深入探究的欲望

藝術源于生活，又高于生活，服務于生活，這就決定了美術課學習不能局限于課堂，而是向生活各個角落延伸拓展。一個活動的結束不代表一個事件的結束，往往會讓學生在課余留下許多思考和進一步探究欲望。課后，就有學生問：老師，這個話筒能不能把3個、4個人連起來通話呢？如果把棉線換成金屬線，那么會是什么樣的結果呢……我想，在這堂課中學生學到的、了解的一定不是單純的課本內容，而是和自然學科內容交相滲透，和他們的生活緊密融合。

通過教學實踐，我深深地感到小學美術學科教學不單單是美術知識和技能的傳授，更多的是需要靈動聯系生活經驗，融會貫通地運用多學科知識進行實踐創作的一門學科。它在課堂中打破學科界限（或者淡化學科界限），調動一切因素并滲透于教學之中，促使學生在學習過程中不斷反思、創新、成長。很多問題有待思考和探索，如如何克服教學中與其他學科結合內容的隨意性，力求針對有效；怎樣合理使用多媒體教學手段，確保知識的正確、高效；怎樣更好地指導學生把課內外知識融會貫通加以運用，拓寬學生的創造思維，等等。這些問題的出現促使教師在今后教學中更需要提高素養，拓寬知識面，尋求與其他學科老師之間更多的合作，智慧、靈動地把握課堂，把多門學科內容加以整合，為“我”所用。真正讓學生成為美術課堂的主人，自覺主動地學習、反思、成長。