EEP教學模式在高職院校計算機公共課程中的應用研究

韓龍

摘要：探討一種新的教學模式——EEP教學模式，即案例（Example）—探究（Exploration）—實踐（Practice）模式。通過應用對比，分析了EEP教學模式的特點和優勢，為教學改革提供參考。

關鍵詞：EEP教學模式；計算機公共課；教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.151701

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）008021902

0 引言

EEP教學模式的核心是：在遵循教學大綱和所傳授知識結構的基礎上，設計出有代表性和實踐意義的教學案例，通過案例的實踐過程來引導學生，讓學生在學習過程中探究案例包涵的知識、技能，最后通過總結實踐經驗，掌握相關知識，達到教學目的[1]。這種教學模式與傳統教學模式相比有很多優點，值得推廣。

1 傳統教學模式不足之處

1.1 固定陳舊

對于計算機公共課程教學，很多院校還是延續傳統的教學方式： 課堂上由教師口頭講述，課堂下學生死記硬背書本知識，考試大多通過一張試卷來檢驗學生對知識的掌握情況。這種學習方式對計算機課程來說過于死板。計算機課程主要偏重于實踐，需要學生熟練掌握計算機的使用方法和操作過程，如果采用死記硬背的學習方式，不但不能深刻理解所學的計算機知識，而且難以達到熟練使用的實踐效果，最終對學生而言，只是一門知識的記憶，沒有達到一種實踐技能的掌握[2]。

1.2 缺乏能力培養

計算機公共課程的學習，實際上是給學生一個動手能力和實踐操作能力鍛煉的機會。讓學生在學習過程中掌握所學知識，能夠把所學知識熟練應用到實踐操作中，養成獨立思考的習慣，對今后的工作崗位有一定了解和體驗。

1.3 理論知識和社會需求脫節

計算機公共課程離不開大量的實踐操作，這些實踐操作對日后步入社會有著非常重要的實際意義。但是目前的計算機課程還是以理論知識為主、實踐操作為輔，而且大多數知識和實踐課案例都是延續多年的教學經驗，沒有與時俱進，導致學生所學知識難以滿足當今社會需求[3]。

上述3個問題，反映了傳統計算機公共課程教學的弊端，如果采用EEP教學模式，可以在一定程度上改善和解決這些問題。

2 EEP教學模式特點

2.1 授課內容的啟發性

授課內容是連接學生和教師的重要紐帶，欲讓學生對理論知識掌握更加牢固，將傳授的內容與生活中的實際應用結合起來是一種較好的方法。要想達到較為的效果，就要找出一些具有代表性的實際案例，這些案例既要求與授課內容息息相關，又要在實際生活中具有典型的代表意義，通過案例學習掌握課堂知識并能夠熟練應用。

2.2 知識的探究性

課堂學習不僅僅是讓學生掌握理論知識，而且要培養學生自己發掘知識、學習知識的能力。因此教師要引導學生多角度探索知識，教授知識獲取的方式和方法，培養學生自主學習的能力，讓學生逐漸養成“自己學習，自己思考，自己探索，自己驗證”的獨立學習習慣。

2.3 實踐性

對于計算機課程來說，實踐環節非常重要，它既能檢驗學生學習的效果，又可以通過實踐環節找出學習過程中產生的問題。EEP教學模式就是通過學生在實踐過程中的獨立鉆研和對問題的思考，經過知識啟發、主動探索、實踐探索3個階段，達到提高自身知識水平和實踐操作能力的過程。這種實踐能力的培養，符合當今社會對人才的需求。

3 EEP教學模式

3.1 教學模式改變

傳統的教學模式通常都是由教師在課堂上通過書本或者板書的形式向學生傳授知識，有時也會使用一些演示工具輔助教學。這樣的教學方式學生早已習以為常，學習起來未免有些枯燥無味。對于計算機課程而言，很多理論知識很抽象，不便于理解，課堂氣氛也比較沉悶，不能很好調動學生的學習積極性，部分學生甚至產生厭學情緒。EEP教學模式可以讓教師由傳統的講授者變為引導者，通過實踐案例引導學生自主學習、獨立思考，也可以通過實踐課讓學生直接參與到理論知識的驗證中，通過自己動手的方式加深對知識的理解，既調動了學生的學習積極性，又體會到學習的樂趣[4]。

3.2 教學過程改變

EEP教學模式要求教師在教學過程中不斷根據學生的特點設定不同的教學方式，采用生動活潑的多媒體課件模式教學。在上課過程中，多插入一些聲音、視頻、動畫、辯論等多種形式的教學情境，讓學生產生興趣，并按照教師設計好的環節學習，達到最終的教學目的。這樣的教學過程對教師自身素質的要求也比較高，可以在多次不同的教學過程中，記錄學生對不同教學過程的反應情況，通過不斷摸索實踐，找出最適合學生的教學方式。

3.3 培養學生的自學能力

傳統教學方式容易導致學生學習知識僅僅是為了應付考試，對理論知識缺乏理解，而對于計算機這樣對實踐能力要求較高的科目，僅僅停留在死記理論知識的層面上是不夠的。EEP教學模式注重學生自學能力的培養，教師通過一定的案例讓學生學習，讓學生在實踐過程中去理解知識、驗證知識，在實驗過程中通過獨立思考、獨立摸索去學習和掌握新的知識，形成一個實踐操作、獨立思考、獨立驗證摸索這樣的自學過程[5]。這樣學習的好處是可以通過實踐操作加深對知識的理解、加深印象，所學的知識不容易遺忘，并養成獨立學習、獨立思考解決問題的習慣。

4 EEP教學模式的實踐應用

為了比較EEP教學模式與傳統教學模式之間效果的差異，筆者特選取同專業同年級人數基本相同的兩個班級進行試驗，選取的課程為計算機公共課《計算機基礎課程》。選取的兩個班級都是新生入學的第一年，在試驗之前先對兩個班級學生掌握計算機知識的程度進行摸底和問卷調查，兩個班的摸底情況基本相似，對計算機的了解和使用情況大致相同。針對這兩個試驗班，一個采用傳統的教學模式進行教學，另外一個采取EEP教學模式。EEP教學中采用的都是與教學知識相關的實際案例，案例的選取既要包含教學大綱中要求的知識點，又要有一定的針對性，使實例能滿足當前社會的應用要求。

因為采用了全新的教學模式，在教學過程中，教師時刻關注并記錄學生的學習情況以及心理變化情況，特別注意把握好學習實例的難易程度，不讓學生因為學習內容過難而產生厭學情緒，影響教學效果，同時根據學生反饋的學習情況和學習效果，調整教學計劃和課堂內容，以保證EEP教學模式對學生產生足夠的學習動力和促進作用。教師在整個學習過程中經常與學生交流，了解學生在學習過程中產生的問題和困難，不斷完善EEP教學模式。

經過一個學期的實踐教學以后，對兩個班級學生的學習情況進行了考核和評估，包括理論知識考核、實踐能力考核以及學生自身能力的評估。通過考核，使用EEP教學模式班級的學生在理論知識的掌握上更扎實，而且實踐操作能力上比采用傳統教學方式班級的學生強出很多，實踐操作中不僅操作熟練、經驗豐富，而且還有自己獨特的見解。其中大部分學生都養成了獨立思考、獨立摸索驗證的自學習慣，這對學生自身能力和素質的提高無疑是十分重要的。

5 結語

EEP教學模式對改變傳統教學模式帶來的弊端有著非常明顯的效果，這種教學模式更注重培養學生獨立自主的學習方式，養成通過實踐來探索、驗證知識的學習習慣，讓學生在獨立驗證摸索的過程中掌握新的技能，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 莊立群.EEP教學模式在教師信息技術培訓中的構建與研究[D].金華：浙江師范大學，2006.

[2] 周永福，陳趙云.高職計算機專業實踐教學存在的問題及對策[J].科技文化，2015（6）：5658..

[3] 郭萬春，韓登，關偉哲.高職高專計算機專業實踐教學體系研究[J].長春金融高等?？茖W校學報，2012（4）：1417..

[4] 李明高.教學模式改革在實踐中的優缺點調查報告[J].寧波大學學報，2007（2）：6872.

[5] 安桂清.課堂教學改革的實踐方略[J].教育發展研究，2009（3）：124127.

（責任編輯：杜能鋼）