基于薄弱校學生的高考化學微專題復習模式構建

陳新華

摘要：對于薄弱校的學生，運用傳統的復習模式教學效果不佳。復習教學模式的改革探索顯示運用微專題復習模式，可以提高課堂復習效率。微專題復習模式的設計、組織要針對學習基礎薄弱學生的學情，合理選擇和組織專題復習內容，精心設計教學環節，周全考慮實施的注意事項。

關鍵詞：薄弱學校；高考復習；微專題；復習模式

文章編號：1005–6629（2015）7–0023–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

從福建省普通高中畢業班教學情況質檢的考試結果來看，近兩年我市有近二十所薄弱校平均得分率不到0.4。轉變復習低效的狀況，探索總復習模式和策略，提高復習實效是教育教學研究要面對的問題。

1 薄弱校的高考化學復習現狀及弊端

多年以來，筆者所在地區薄弱校的高三化學復習課大都以如下的傳統模式、按內容專題來組織復習。

除學生課前練習外，復習課的各個環節，基本上是教師講、學生聽。這樣的復習模式效果很差，現以“弱電解質的電離平衡”的復習教學為例做簡要說明。

（1）課前練習。在復習課之前，教師要求學生完成教輔資料編寫的有關“弱電解質的電離平衡”的練習題。教師全盤按教輔資料布置大量練習，不加篩選、改造，大部分作業是綜合運用知識的習題，與學生的學習基礎差距很大。學生基礎差，又沒有先復習課本，相當多的學生只能抄答案或胡亂應付，練習完成的質量低。

（2）知識梳理。講述本節的復習內容，做知識梳理和例題分析講解。例如，提問什么是電解質和非電解質、強電解質和弱電解質？它們之間主要區別和聯系是什么？能否列舉一些實例？學生回答后，教師放映教輔書的配套PPT文稿，講解強、弱電解質的概念，常見物質的電離方程式的書寫；弱電解質的電離平衡，溫度、濃度等條件對電離平衡的影響；電離平衡常數及其應用等。而后講評教輔書上的相關練習。由于專題內容多，過多知識整合于一起講解，學生平時沒有學好，再讓學生“吃壓縮餅干”，更消化不了，理解更加困難，復習效果差。

（3）講評練習。教師講評課前學生完成的教輔書配套練習，一般按教輔書編排的題目順序講解，簡單的題目講得較快，復雜的題目講得詳細一些。由于課時短，內容多，只能一節課講知識，一節課講題，知識復習和相關練習截然分開，不利于提高學生知識理解和應用水平。而且學生作業完成不好，錯漏多，要講評練習作業量很大。為完成進度，教師只能講解答過程、答案，無暇引導學生思考解題思路。對于綜合題，難度大，教師即使花了很多時間講解，學生理解還是很困難，很難達到深化知識理解，提高應用水平的目的。

（4）布置作業。按教輔書再布置有關作業，數量約十幾題，有的是重復練習，有的難度比課前布置的更大。由于復習課收效不大，學生缺少興趣和信心完成作業。而且學生有時還要應付下節內容的課前作業，時間不足，有的根本沒有做。

總之，這樣的復習模式對于基礎薄弱生，復習的知識沒接收多少，對于每節課落下的知識，他們不會再花時間彌補；再加上知識的遺忘，最后的復習效果可想而知。而教師們卻很委屈：“都復習過了，為什么學生還是不會？”

2 微專題復習模式的設計和組織

2.1 微專題復習模式的提出

針對薄弱校學生，要使課堂復習有效，必須減少復習內容，降低習題難度；應該講練結合，促進知識理解運用；想方設法調動學生復習的積極性，落實任務完成；注重引起學生的思考和反思，逐步培養學習習慣和思維能力；注意控制作業布置的量和難度，確保完成。尤其要注意抓住課堂時間，提高課堂效率，強調復習知識當堂過關。有效復習的關鍵，不在于教師講了多少，而是學生聽懂了多少，收獲了多少。一定要改變這種教師講得滴水不漏，舍不得讓出時間給學生思考消化，只顧“教”、不顧“學”，導致復習低效的現狀。

一年多來，我們在薄弱學校，探索運用微專題設計和組織高三化學復習課。要求教師不要機械地按教輔組織復習課、布置練習作業。要在了解、分析學生學情的基礎上，根據學情、考情，合理選擇內容、復習方法和例題練習。將要復習的核心知識分解成小單元，以微型知識點，做針對性復習，力求突出重點，解決難點和認識盲點[1]。同時注意圍繞主干知識，選擇和設計符合學生學習基礎的例題、習題，講練結合，調動學生參與學習活動的積極性，強調促進學生思考、交流。在課堂上，將焦點瞄準學生的“學”，釋疑解惑，力求在小單元復習課上當堂完成復習任務，澄清模糊認識，正確理解化學概念原理，培養學生的思維能力和解題能力。

2.2 微專題復習模式的教學程序

針對薄弱校學生的高考化學微專題復習模式流程如下圖2所示。

相對于傳統的專題復習模式，微專題模式多了教師情境創設、學生練習講題、交流反思、錯題記錄以及效果檢測環節。只有設置這些環節才能有效調動薄弱生復習的積極性，確保他們參與課堂，促進學生動眼、動口、動手、動腦，改變其低參與、低效率的課堂狀態，逐步培養他們的學習能力。根據學生情況，課前可先布置學生復習相關知識，明確復習課目標，了解知識結構中的薄弱環節，使復習課更有目的性，增加復習興趣，提高聽課效率，培養自學能力。課前任務如閱讀相關教材，整理知識的關系圖等等。

弱電解質的電離平衡這個專題可以設計成兩個微專題進行復習。第一個微專題復習強、弱電解質概念，常見物質的電離方程式的書寫；第二個微專題復習弱電解質的電離平衡，以及溫度、濃度等條件對電離平衡的影響。第一個微專題的復習過程如下：

（1）情境創設。針對專題內容創設合適的情境，可以是實驗，也可以聯系生活生產實際等等。這個環節起到激發學生復習興趣，吸引學生注意力，培養學生學習能力的作用。

演示實驗：在兩個錐形瓶中分別加入50mL 0.5 mol·L-1的鹽酸和醋酸溶液，將5g形狀相同的鎂條分別放入相同氣球中，然后將氣球分別套在錐形瓶上，同時將鎂條倒入錐形瓶，觀察比較氣球的膨脹快慢以及最后膨脹程度。

通過創設實驗情境，使學生有較強的感性認識，從醋酸與鹽酸物質的量濃度相同，而氫離子濃度不同的角度分析強弱電解質的本質區別，感受在反應過程中，弱電解質存在電離平衡。這不但有利于基礎薄弱生復習知識，而且培養了他們的學科素養和觀察分析等能力。

（2）知識梳理。情境創設引起學生的注意和思考，學生處在“憤”“悱”狀態，將微專題的知識內容結合情境梳理復習，教師的講解要精彩到位，力圖講透知識點、規律和方法。

提問：回顧復習強電解質與弱電解質的概念。氣球膨脹的速率相同嗎？為什么不同？最終氣球膨脹一樣大嗎？為什么？結合實驗現象從定義、電離程度、電離過程、電離方程式、溶液中存在的微粒等方面小結強電解質與弱電解質的區別。

在實驗成功使得學生情緒較為高漲時師生共同小結，將強弱電解質的概念、本質區別復習到位。由于有情境創設做鋪墊，學生復習的積極性高、思維處于活躍狀態，接受效果比舊模式要好得多。

（3）例題精析。針對所復習的微專題知識選擇有代表性的、經典的例題進行講解，強化記憶，訓練學生應用知識的能力。例題貼合專題內容，難度不宜過大，講解與互動要有效。

投影、分析講解：列表對比①相同體積、相同物質的量濃度；②相同pH的鹽酸與醋酸溶液的c（H+）、pH、中和堿的能力、與過量Zn的反應情況、同等稀釋pH變化情況。

利用習題進一步認識強弱電解質的區別，訓練知識的應用能力，形成基本解題方法。通過習題循序漸進地將同離子濃度和同物質的量濃度的強弱電解質進行深入對比分析。

（4）練習講題。選擇難度適中的習題讓學生完成。習題的選擇要在上一環節例題基礎上適當變式，不僅讓學生鞏固復習的知識，而且逐步提高學生的解題能力和思維的靈活程度。完成之后讓學生進行講題。教師在一旁提醒、糾正、補充。學生講題可以充分暴露學生的思維，提高學生的糾錯能力和口頭表達能力，有效調動學生參與。學生只有理解清楚，才能講；會講，才能真正會做；會做，才算復習到位[2]。

1.下列說法正確的是（ ）

A.冰醋酸是弱電解質，液態時能導電

B.強電解質溶液的導電能力一定比弱電解質強

C. 0.01 mol·L-1 BOH pH=2，則BOH為強電解質

D. 0.1 mol·L-1的HF pH=2，則該溶液中c（H+）>c（HF）

2.在一定溫度下，關于鹽酸、硫酸、醋酸溶液：

①寫出硫酸、醋酸的電離方程式：

H2SO4： ，

CH3COOH： ；

②物質的量濃度均為0.1 mol·L-1的鹽酸、醋酸，pH：鹽酸 醋酸（用“>、=、<”填空，下同）；

③取相同體積，pH=1的鹽酸、醋酸兩種酸分別加入蒸餾水稀釋到pH=3，需水的體積：鹽酸

醋酸；

④同體積、同物質的量濃度的三種酸，分別放入足量的、完全相同的鋅，相同狀況下最終產生氣體的體積由大到小的順序是 。

題目圍繞強弱電解質的區別，變換問題情境，提升運用知識的能力。學生動手完成，檢查自己對復習的知識是否真正掌握。學生上臺講題，不但有利于加深對知識的復習理解，而且改變教師講學生聽的沉悶模式，調動全體薄弱生聽課的積極性。

（5）反思交流。雖然經過上述復習，但由于學生之間存在差異，部分基礎薄弱生對知識的掌握還是一知半解。讓學生自主回顧知識內容，審視解題的思路和方法。

如強弱電解質的本質區別是什么？強弱電解質面對外來變化，如稀釋或化學反應，變化程度不同，有什么規律？若要使pH的變化相同，稀釋的程度又有何區別？最終產生氫氣的量是由什么決定的？等等。

利用反思交流機會學生可以互相啟發理解，使模糊知識點能夠清晰，而懂的知識理解更加深入。學生也可詢問教師，教師對其進行個別點撥，效果更好。利用該環節激發學生的主體意識，增進合作，既能使知識缺漏得到不斷地彌補、完善，又能提升學生交流反思的能力。

（6）錯題記錄。讓學生都準備一本錯題本，將上述環節中的錯誤和要點記錄下來，追根溯源以防再錯。錯題記錄有利于鞏固復習反思成果，也用于今后滾動復習，培養學生自主學習的能力。

（7）效果檢測。選擇針對性強的試題進行檢測，確保學生的知識復習到位。效果檢測能有效迅速調動薄弱校學生的狀態，提高他們的注意力；促進學生動手動腦、更高效地獨立完成練習任務；同時有利于師生及時了解復習中的知識缺漏。教師可以根據具體情況進行過后批改或當場講評檢測試題，針對學生出現的知識薄弱點，有的放矢尋找機會再進行強化。

例如，設計選擇如下習題，幫助學生檢查是否能運用電離的知識，定性、定量地分析酸溶液的氫離子濃度、pH和氫離子的總量。

1.下列物質中，屬于強電解質的是 ；屬于弱電解質的是 ；屬于非電解質的是 。（均填序號）

①氨氣②醋酸銨③氫氧化銅④氫氣⑤二氧化碳⑥硫酸溶液⑦氧化鐵

2.在一定溫度下，有鹽酸、硫酸、醋酸三種酸溶液：

①若三者c（H+）相同時，其物質的量濃度由大到小的順序是 ；

②中和同體積、同濃度的NaOH，需要同濃度的三種酸的體積由大到小的順序是 ；

③將c（H+）相同的三種酸均加水稀釋至原來的100倍后，c（H+）由大到小的順序是 。

（8）鞏固提高。這個環節主要是通過布置復習和練習作業來完成。針對基礎薄弱生，課堂上的習題強調幫助學生復習課本的基礎知識，整理知識系統，將基礎知識復習到位。布置少量高考試題或模擬題，通過練習以提升思維能力和解題能力。布置試題，并不是原封不動地將試題塞給學生，而是要根據最近發展區的原理經過挑選、拆分、調整、重組，降低坡度編制試題[3]。為了確保學生有時間依據教師的復習，在課后讀書，整理知識內容，學生題量不宜過多，一般就三至四題，確保學生愿意并有能力能夠完成。

1.（2013福建高考改編）室溫下，對于0.10 mol·L-1的氨水：

A.與AlCl3溶液發生反應的離子方程式為；

B.其溶液的pH 13（用“>、=、<”填空）；

C.用HNO3溶液恰好完全中和后，溶液顯性。

2.（2010全國高考II）相同體積、相同pH的某一元強酸溶液①和某一元中強酸溶液②，分別與足量的鋅粉發生反應，下列關于氫氣體積（V）隨時間（t）變化的示意圖正確的是（ ）。

微專題復習模式的每個環節層層遞進，環環相扣，互為補充，互相促進。情境創設為知識梳理做鋪墊，有利于知識復習；例題精析為學生做題講題提供借鑒；效果檢測可以敦促學生進行有效反思交流；反思交流又能提高效果檢測的結果。當然環節的設置和每個環節的時間分配要根據不同專題內容靈活調整、合理安排。但該模式強調復習情境的創設；強調通過學生講題、反思交流、錯題記錄讓學生充分理解消化。這樣的模式貼合薄弱校學生的實際情況，復習重點和練習鞏固都能在課堂上完成，力求微專題知識復習過關。

2.3 微專題復習模式實施的注意事項

（1）微專題復習模式的實施要把控好內容的廣度和難度，做到有針對性地復習和強化。要確保專題內容在課堂上能夠完成，微專題知識梳理盡量控制在前20分鐘學生注意力最集中的時候進行。教師尤其要改變“不講不放心”的心態，如果挑選太多內容，將會重蹈傳統復習模式的覆轍。

（2）科學合理地選擇或編制好習題是專題復習任務完成的核心，這直接影響復習效果。注意對題目進行變式，減少低水平無意義的重復，力求通過練習強化記憶、找出存在的問題、彌補薄弱環節，提高對化學知識的分析、應用能力。對于教輔書上難度過大、綜合性過強的題目要依據學習目標和學生發展的可能性，刪除或改造。

（3）在復習過程中，注意教學策略的使用，比如類比策略、追問策略等。教師要能轉變單純講授為設疑啟發、挖掘學生潛力，切不可一味機械灌輸，做到復習知識與培養能力并重。針對薄弱校學生，除了復習知識，激勵、喚醒、鼓舞是相當重要的。

該復習模式不僅適用于薄弱校的學生，對于一些好學校但基礎不太好的學生，也可以嘗試使用。對于基礎薄弱的學生在課堂復習中要更多的關注積極性、注意力的調動，想法設法讓學生參與課堂，適當變式重復，落實練習完成，確保知識復習到位。

3 成效與反思

筆者在2014屆高三年學科會上首次提出強調當堂過關的高考化學微專題復習模式。為驗證微專題復習模式的效果，筆者在教學視導中重點關注了三所學校。近年來，這三所學校生源狀況基本穩定，但在2013年省質檢的理綜化學成績均不太理想。運用微專題復習模式后，省質檢考試情況如表1所示。

從表中可以看出，2014年省質檢試題的難度顯然比2013年要大得多，而這三所學校均能在2014年取得更好的成績。這說明微專題復習模式在薄弱校的高考備考過程中有了初步的效果。我們將有信心在更多的薄弱校推行該復習模式，并進一步分析學生在基礎知識和思維能力上的提升情況。

在實施的過程中，我們也發現一些問題：由于微專題選擇的復習內容有限，有教師反映這將無法保證按時完成全部內容的復習；選擇使用的教輔大都是按專題編寫，若按微專題復習，將給教師帶來較大的備課量，需要研究如何分工合作編制新學案；薄弱校也有個別尖子生，復習過程如何兼顧尖子生；基礎薄弱生的知識遺忘率特別高，如何重復滾動，鞏固復習成果等等，這些將是我們要進一步思考解決的問題。

參考文獻：

[1]王亮.高考化學復習模式的探索——以“晶胞結構”為例談高三化學微型專題復習[J].新教育，2014，（14）：21.

[2]劉新虎.化學高考復習有效性的幾點做法[J].中學化學教學參考，2014，（7）：49.

[3]徐雪峰.高三化學二輪復習題組訓練建設的實踐與思考[J].化學教學，2014，（7）：79.