新課標下的語文課堂教學模式

宋桂霞

在新的課標中，要求學生具有創新精神。我們應該看到。學生在長期應試教育背景下形成了僵化思維模式，讓他們一下子接受這種觀念，一味地要求他們具有創新精神，這對教師來講是不敢直面的現實。因此，我往日常語文教學中，結合學生的心理和新課改精神，嘗試一種新的教學模式，現提出供同仁批評指正。

一、創設情境，培養興趣

興趣是最好的老師。如何把學生的思維收攏，是課堂收獲高效教學質量的保證。創設情境能激發學生的興趣。情境的創設分導入情境和授課情境。導入情境的內容可以和授課相關，也可以相對獨立，但無處不滲透著各種能力的培養。例如，課前一則生動的材料，學生感知印象深刻，對學生來講，這種教益是非強制下的一種新體驗，心情如何不興奮？精力如何不專注？如果再搞“擠牙膏式”的教學，學生不搞“暴動”算是給老師面子了：因為他們的思維讓你給弄凝固了。我們如果將這些教師也不愿直面的東西，能通過形象生動、幽默風趣的語言表達出來，讓學生走入情境，到時恐怕你會不得不擔心將如何重新分配這40分鐘時間了。學生畢竟是孩子，我們不能違背青少年心理發展的規律。情境教學不僅調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率，而且活躍了思維，拓展了視野，實現了能力的鍛煉和培養。

二、賞識教育，體驗共享

中國幾千年的封建教育遺毒的積淀，至今仍在我們現代教育理念中占據一席之地?！肮靼艚逃?，在教育科學不甚發達、只追求某種單純的動機時，或許曾經有過它特有的功效。而在大力推進素質教育以及培養具有創新和實踐能力的跨世紀人才的今天，“冷漠式”教育理論沒有了市場。因為懲罰和指責不但會挫傷學生學習的主動性和積極性，而且會抑制學生創新的萌芽。一棵樹苗在正常情況下如果自然發展，它可能會成為一棵參天大樹，而人為“修剪”后成為盆景，盡管也有一定的審美價值，但畢竟是迎合部分人的審美需要，而不能成為它根本意義上的棟梁之材。合理適當利用激勵性評價策略，支持學生求新、求異、質疑、問難，鼓勵學生在成長過程中收獲新體驗、新感知。只要可能，哪怕是一點一滴的進步和創新，都應設法表揚、肯定、頌揚。用賞識的眼光去感受他們的成功體驗。在經驗共享的氛圍中，讓學生得到最大的滿足和快樂，老師也得到心理上的愉悅。對學生發出的質疑，即使是大逆不道的問難，也要用賞識的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有這樣，才能使我們的教育成為“培養創新精神的力量”。語文的教與學，應是一種對藝術的欣賞和體驗。什么叫藝術？藝術是仁者見仁、智者見智的東西，我們一定要保護學生對藝術那種獨特體驗的權利。

三、放棄權威，合理討論

學生創造性思維的產生，有賴于教師創造民主和諧的教學氛圍，我們應使每個學生都具有心理上的安全感，從而使他們在沒有外界壓力的氣氛中充分開展認識活動。放棄權威思想是建立民主寬容的新型師生關系的前提。

過去的語文教育，我們的老師總是有意無意地剝奪學生的精神自由。在師生關系上，一些善良的老師受僵化教育模式的左右，往往是不知不覺的，甚至是“好心”損害著學生的尊嚴和感情：答案只有唯一的，教材上是這么規定的，考試就是這樣考的……更令人不安的是學生對此已是從容不迫，理所當然，這種惟命是從的教育觀念培養出來的只是模式下的沒有生命力的模具。只是知識的再現與遺傳。所以我們必須轉變教育觀念，轉變以考試分數為評價學生唯一一標準的質量觀，樹立學生綜合素質提高、個性特長充分發展的教育質量觀。打破師生不平等關系，讓學生積極主動地學習，老師要尊重學生，熱愛學生，放棄權威思想，允許他們有不同的想法，在學習上有選擇的機會，鼓勵與眾不同的質疑，在課堂上教師要引進討論機制，鼓勵學生合理討論，允許“百花齊放”，這樣，推遲了判斷，學生有了討論思考的時間，讓學生在合理的討論中，使思維得到拓展，創新能力得到提升。教師起到的是組織、引導、控制以及解答疑難的作用。堅決廢止“一言堂”的作風和“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，真正形成以學生為中心的牛動、活潑、民主的學習環境。

四、布置作業，力求創新

必須創造性布置作業，尤其是對閱讀和寫作類的語文作業更應如此。如何做到創造性地布置語文作業呢？前提是克服過去那種布置作業的盲目性和隨意性，而應根據學生和學科特點布置適時適量的自主型作業，不布置那種超時超量的機械重復型作業；布置那種分層次型作業，不布置懲罰性作業；布置養成性作業，不布置隨意性作業；布置實踐型作業，不布置節日型作業。

全面推行素質教育，要培養具有創新精神和實踐能力的新世紀新型人才。這些新世紀的主力軍能否成為建設社會主義事業的中流砥柱，關鍵是他們處在受教育年齡段時，在學校、課堂、家庭中受到怎樣的教育導向和教育觀念，以及體驗了何種具體的教育措施。我們相信，在先進的教育觀念指導下，只要我們充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，并積極開展創造性的教學工作，一定會培養出德才兼備的具有創新精神和實踐能力的二十一世紀的新人。

（本欄責任編輯 李彩英）