試談“時間軸教學法”在高三歷史復習中的運用

劉善科

摘 要：在高三歷史復習中，“時間軸教學法”是一種值得運用的不錯的教學法，而“學習認知觀”正可作為其理論依據，如果能恰當合理地運用“時間軸教學法”，就能發揮促進高三歷史復習的多方面功能。試著從教師在高三歷史復習教學中的運用和學生在高三歷史自主復習中的運用這兩方面案例來加以闡述。

關鍵詞：基礎知識；問題；解決能力

一、“時間軸教學法”的界定與理論依據

在數屆高三歷史復習教學實踐中，筆者發現，要想提高高三歷史復習有效性，“時間軸教學法”是一種值得倡導和運用的不錯的教學法。所謂“時間軸教學法”，就是教師緊扣課程標準、指導意見和《普通高考考試說明》，在吃透教學目標、教材內容、學情基礎上，充分利用教材資源，在確定并圍繞某一核心主題的基礎上，合理恰當地運用“歷史時間軸”創設并解決系列問題情境，重構新的知識鏈、知識網，從而提高學生復習歷史有效性的教學方法。

教學實踐應該以一定的理論為指導，沒有科學合理的理論為指導的課堂教學如無源之水、無本之木，在實踐過程中是走不遠、站不穩的。歷史學科有其與眾不同的特點，其中一個特點就是所涉及的內容往往具有較大的時空跨度，而這些內容之間有或緊或疏的各種聯系，我們學習歷史不僅是去認識史實本身，更要去探究史實之間的各種關聯，以資借鑒，因此，“時間軸教學法”就不失為一種能比較有效地實現上述目標的教學法。認知心理學家一般強調，“學習是認知結構形成、重組和使用的過程?！薄罢J知觀的研究……重視現實課堂教學情景下的學習活動……提出一些對學生行之有效的學習方法或策略……設計一些針對某一……學科內容的特殊教學模式?！睆谋碚餍问絹碇v，一般可以把知識分為陳述性知識和程序性知識?！啊愂鲂灾R保留客觀世界中的意義、空間關系、時間次序以及其中協調一致的變化……主要通過網絡化和結構性來表征觀念間的聯系，為人考慮或反思事物間的聯系提供了方便?！倍鴼v史知識就屬于一種陳述性知識。著名教育家、思想家蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》中也認為，“歷史教學中有決定意義的是，要讓學生理解與許多歷史現象相聯系、而又似乎是從這一具體事件中抽象出來的一系列規律性?！苯浂嗄旮呷龤v史復習教學實踐的驗證，“時間軸教學法”既比較符合上述理論觀點，也在促進高三歷史復習效能方面起到了不錯的作用。

二、“時間軸教學法“的運用案例

那么，教師如何恰當合理地把“時間軸教學法”運用在高三歷史復習教學中呢？筆者就以常規和變式兩大類案例來加以說明。

1.常規類型：以人民版必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》的復習為例。

材料一：“近代中國資本主義的曲折發展”時間軸。

觀察這一時間軸，教師可以設問如下：

①請補充完整時間軸上空缺的相關史實與時間（參考答案：史實——“中華民國”成立、第一次世界大戰、日本全面侵華、中美友好通商航海條約；時間——1860年、1895年、1927年、1949年）。根據這一時間軸的主題，有利于提取相應知識，并把相應主題的歷史發展線索清晰地反映在時間軸上，從而有利于鞏固基礎知識。

近代中國資本主義的曲折發展

②請概括民族資本主義曲折發展的階段歷程（參考答案：19世紀六七十年代，興起；甲午戰爭到一戰之前或1895年到1914年前，初步發展；民國初年或1912年到1919年，短暫春天或黃金時代；國民黨統治前期或1927年到1937年，短暫發展；國民黨統治后期或1937年到1949年，陷入困境；新中國成立到三大改造完成或1949年到1956年，“涅槃新生”）。一般情況下，學生根據時間軸和所學知識，相對比較容易概括出前面五個階段，但要概括出第六個階段——“涅槃新生”就不容易了，這需要進一步仔細觀察研究時間軸，要特別注意“1956年的三大改造完成”這一歷史事件出現在時間軸上的用意，借助通史思維去聯系后面一個時期的相關史實、階段特征，這樣就能把“涅槃新生”這一看似孤立而實際上前后聯系緊密的階段連貫起來。通過上述這一思維過程，既有利于鞏固基礎知識，又能促進有效提取知識。

③請分析概括各個發展階段出現的原因（參考答案略）。前面所概括的階段及其特征已為比較完整準確地解答這個問題提供了較好的鋪墊，當然，還應結合時間軸中的其他有效信息，并據此有效提取所需知識。

2.變式類型：以人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》的第一、二課復習為例（與歷史時間軸較有相關性或相似性的“歷史大事記材料”組合復習）。

材料一：“西歐殖民霸權的角逐”時間軸。

材料二：（節選）新航路開辟、殖民擴張與掠奪的相關大事記。

根據上述材料，并結合所學知識，教師可以設問如下：

①請補充完整時間軸中空缺的相關史實與時間（參考答案：史實：英國打敗西班牙無敵艦隊，英國頒布《航海條例》，英法七年戰爭英國最終勝利，成為海上霸主和世界最大殖民帝國；時間：1600年、1607年、1674年）。補充完整后，英國崛起的主要歷程就基本呈現于時間軸上了，這既促進了基礎知識的鞏固，又有利于有效提取信息與知識，可謂一舉兩得。

②根據材料一的時間軸并結合所學知識，請概括指出英國最終在18世紀60年代成為海上霸主與世界最大殖民帝國的條件（參考答案：地理條件——大西洋航路中心；經濟條件——手工業發達、圈地運動；政策條件——重商主義、東印度公司；制度條件——資產階級代議制較早確立；軍事條件——海軍實力強；法律條件——頒布《航海條例》）。時間軸上所呈現的信息或知識是經過重組或整合的，便于集中有效地提取信息或知識，從而有利于解決各種問題。

③充分利用上述兩則材料提供的所有線索，并結合所學知識，請概括殖民擴張與掠奪的影響（參考答案略）。需強調的是，如果沒有全面有效地利用這一時間軸所含信息，那么，在概括殖民擴張與掠奪的影響時，很可能會遺漏殖民擴張與掠奪和工業革命之間的密切關系，會把這一專題第二課與第三課的內容割裂開來，并且，這一設問的解決要求同時充分利用時間軸和大事記材料，這實際上是在變換著角度去創設新主題、新問題情境，從而有助于連續不斷地訓練解析能力，以促進解析能力達到自動化水平。

“教學”中教師的“教”是為了學生的“學”，為學生的學習服務是教學的歸宿點，因此，學生自主利用一定的學習方法或策略去學習是非常必要的，而“時間軸教學法”正好為學生提供了一個較好的自主學習平臺。下面舉例說明學生在高三歷史自主復習中運用“時間軸教學法”。

例1：“中國淪為半殖民地半封建社會過程”時間軸。（略）

例2：“二戰后世界格局的演變”時間軸，并附有一個設問（根據時間軸，并結合所學知識，概括二戰后世界相對穩定，避免新的世界大戰爆發的有利因素）及其參考答案。（略）

上述的學生實踐過程比較符合大多數建構主義所認為的：“學習是個體建構自己知識的過程，學習者是主動積極的，而教師的作用在于提供各類資料或方法來促進其知識建構?！蓖瑫r，這也確實有助于學生增強提高復習效率的信心，從而有利于提升學生復習的主動積極性。

三、“時間軸教學法”的功能

從教學實踐來看，如果能恰當合理地運用時間軸教學法，就會起到多方面功能，主要有如下幾點：

第一，有利于鞏固基礎知識。時間軸教學法能對所學歷史知識重組成“知識鏈”或“知識網”，并在這個教學過程中能對所學歷史知識進行不斷地聯系與比較，從而有利于基礎知識的鞏固，這是比較符合認知觀所強調的“對原有的知識進行重組以便獲得理解或頓悟”。

第二，有利于有效提取知識。時間軸教學法通過時間軸把歷史事件圍繞在一個核心主題之下以新時序排列，這實質上構建了新的利于有效提取知識的線索，從認知學角度來看，這一過程也是精致化策略的體現，“經過這樣對原有知識結構的精致化后，干擾就會大大減少”，而精致化策略能“給回憶提供更多的提取途徑”。

第三，有利于提高問題解決能力。運用時間軸教學法創設問題情境，“如果問題表征中預示出可能的解題策略或方法，個體就直接提取該策略來解題；如果沒有出現預示正確答案的方法，個體將不得不進行策略的搜索?！北热邕\用的時間軸通常能突出歷史發展的階段性及其特征，通過縱橫比較分析歷史階段及其特征，能比較完整地分析歷史階段及其特征發生變化的背景（原因、條件）與影響（意義、作用）。通過定位觀察分析時間軸，從時間軸上眾多直觀的類似或同質的歷史事件中抽象地歸納出歷史發展的某些基本線索和規律。再者，“形成有組織的知識結構，首先要豐富學生的觀念性知識，這是因為這類知識可以影響問題解決者對問題的表征以及搜索解決方案的過程……例如，在歷史學科中可以歸納出一些重要的年代、事件以及舉措……”而時間軸教學法正有利于形成有組織的知識結構，從而有助于培養問題解決的能力。

第四，有利于促使解析能力達到自動化水平。經過長時期運用時間軸教學法，可以在運用密切相關或類似甚至相同的一系列歷史知識或歷史事件的基礎上，通過變換角度去確定新主題，從而生成一系列新的問題情境去培養學生的解析能力，經過如此不斷的訓練，有利于其解析能力達到自動化水平。

第五，有利于提升復習的主動積極性。經過教師一段時期的示范與指導，學生普遍反映能夠適應時間軸教學法，接下來，教師“要求學生自己著手整理有關的觀念性知識，以加強他們對這些知識的理解”，經過學生一段時期自主制作與運用時間軸，學生逐步掌握了這一較好的運用時間軸的復習法，學生因此增強了提高復習效率的信心，從而提升了復習的主動積極性，起到了事半功倍的良效。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛