秦樹林
基礎年級歷史課堂上,我發現一個有趣現象:凡是總成績不錯的學生,歷史往往是其弱科。經過與學生的了解發現,之所以有這樣的情況,是因為他們都以為歷史背背就行,那些歷史結論離現實很遠,枯燥乏味;“用功”之后成績提升不明顯,還不如做幾道數學題,答題時根本就沒有感覺。為此,筆者認為應在平時教學中有針對性地對照學生實際,加大基本歷史素養的培養與訓練。
一、教材問題化
教材問題化是指在課前將每一節歷史課按教學或復習的主要內容、重點、難點精心設計成若干個緊密聯系、難度適中的問題?!皢栴}”的設計必須抓住學科“雙基”教學這個根本。主要包括基礎知識的記憶與理解,基本知識體系的構架,重點、難點的理解與領悟,易誤點、易漏點的把握,學科內小專題與規律性知識的歸納、總結等。要精心研究學生的認知水平和思維能力,使設計的問題難易適中,由表及里,由淺入深,既能使優秀學生的思維能力得到進一步提高,又能兼顧中下層學生的接受能力。
二、問題流程化
問題流程化是指學生自主展示、自主提問時,按照一定的流程進行。比如說,可以進行“我提問你來答”“我提問誰來答”“我提問誰來幫”等多種形式進行,在問題設計時由學生主動完成,可以定向,也可以不定性。這樣一來,學生至少要準備兩個以上的問題,真正操作起來,由教師的檢查轉化為學生的互查,能有效地促進課堂的高效運轉。
三、試聽多元化
教學中,我們要運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規律,開啟大腦的潛能。比如,在上課時,我們可以運用多媒體開展風暴式視頻刺激,加大學生對歷史情境的再現,從而有效地將學生引入歷史情境,進而促進歷史教學有序、高效地進行。
四、答題模式化
答題模式化有兩層含義,一是思維的模式化,比如說在課堂上,我們要給予學生更多的思維展示空間與時間,即使是錯誤的思維,它也能有效地暴露教學中存在的問題。二是學生答題技巧、語言組織的模式化。即平時給學生一些重要人物、派別、事件評價的固定模塊語言,把這些固定模塊語言當作二卷答題素材。在操作過程中,引導學生有選擇性地使用模塊語言。
歷史教學技巧有很多,只有教師在教學過程中不斷探索一條適合學生成長的路線,不斷提升學科素養,學生在歷史的浩瀚海洋中才能獲取富足的營養。
參考文獻:
余元九,明道華.歷史課四化復習法[J].教學與管理,1992(4).
編輯 薄躍華