初中語文教學中學生“說”的能力培養方略

龍青

在語文課堂教學中，讓學生多“說”能促進學生多“思”，學會說、學會思就為學生自主、合作、探究式的學習奠定了良好的基礎，有利于學生全面提高語文素養。

一、創設氛圍，激發情趣，促使學生“說”

課堂教學中，平等、和諧的氛圍有助于學生敢于思，敢于問，敢于說（發表自己的見解），所以，教學中，教師首先要擺正自己的位置，扮演好組織者、引導者、參與者的角色，努力營造一種民主、平等、和諧的氛圍，并且采用多種多樣的方法，如開端引趣、設置懸念、開展比賽、動手實踐、利用媒體等手段，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來討論、評判，自主進行“說”的訓練，進而讓學生的語言能力、思維能力的訓練得到落實。

二、給足時間，給夠空間，多讓學生“說”

在過去相當長的一段時間里，語文課堂教學過程是以教師為中心的，教師總是按早先設計好的教案喋喋不休，翻來覆去地強調知識點，把學生當作接受知識的“容器”，把課堂時間塞得滿滿的。學生沒有時間去發現、探究，能力又怎能得到發展與提高呢？雖然，目前語文課堂教學稍微作了調整，但大多數仍流于形式，不盡人意，它的主要弊端表現在：老師提出精心設計的問題與學生交流，往往是教師和幾個尖子學生在唱戲，大多數學生當觀眾，課堂中缺少廣泛的、多向的交流，絕大部分學生的語文實踐活動被忽視，各種能力得不到鍛煉和提高。所以，語文課堂教學中，教師要給足時間、給夠空間讓學生“說”。如：同桌說；分組說；個人與個人、小組與小組、教師與學生進行辯論；教師不失時機地引導：“誰還有不同的看法？”“誰能比他說得更全面？”“誰能比他說得更具體？”讓學生參與的面不斷擴大，這些都很好地注重了學生“說”，發展了學生的語言能力、思維能力。

三、多加贊賞，決不譏諷，鼓勵學生“說”

“好孩子是夸出來的?！苯處熞喙膭顚W生去發現、探索、挖掘他們內在的潛能。在語文課堂教學中，當我們發現學生不夠大膽正偷偷與同桌交流時，不敢肯定自己的看法把手舉得低低時，表達有困難說得吞吞吐吐時……教師要抓住最佳時機鼓勵學生說，鼓勵學生問，鼓勵他們提出與眾不同的看法和有價值的問題。漸漸地，學生敢說了，敢問了，表達得更清楚了。特別是學生問的問題過于簡單或回答問題出現了錯誤時，教師絕不能譏諷，還要教育學生之間也不能嘲笑，教師要善待每一位學生，努力保護他們的自尊，只有這樣，學生以后才敢大膽說，大膽問，語言能力、思維能力才能進一步得到發展，這對提高學生的語文素養也是極為重要的。

（作者單位：湖北省巴東縣茶店民族初級中學）