提高高職生實用寫作能力之探索

屈艷

[摘要]實用寫作能力是高職教育培養學生的重要能力，本文通過當前面臨的問題以及提高高職生實用寫作能力探索兩方面探討了提高高職生實用寫作能力的重要性以及有針對性的教學內容和教學方法研究。

[關鍵詞]實用寫作能力 教學內容 實踐性 教學方法 行動導向法

實用寫作能力在每個人的職業生涯中都占有重要的地位，因此在高職教育中都將此作為培養學生的一個環節，而高職生普遍文化基礎薄弱，寫作能力不高，因此有必要探索全新的方式來提高高職生的實用寫作能力。

一、 當前面臨問題

1.內容廣而時間短

很多高校都有專門的應用文寫作課程，也有的將它包含在大學語文的課程中，而這兩類課程都作為公共基礎課存在。應用文寫作只上一個學期，大學語文只上一學年，綜合下來，實用寫作相關學時不會超過40節，相對于很多專業核心課程來說是少之又少，即便是同大學英語、計算機應用等公共基礎課相比，所占的比重也很少，這樣學生首先在心理上便會對本門課程有所輕視。

其次，實用寫作所包含的內容非常廣泛，簡言之，共分為日常文書、公務文書、事務文書、傳播文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書、求職文書、科研文書等大類，而每一大類文書之下又包含多種具體文書，例如國家規定的行政公文就有15種，綜合下來全部的教學文種一般都會超過40種，因此在時間有限的情況之下，內容只能有所取舍，以偏概全，教學深度也只能范范而談，達不到應有的教學效果，學生也得不到充足的鍛煉。

2.內容枯燥、形式單一

實用寫作注重的是實用性，要求規范而正式，特別是對格式和文字的要求有嚴格的規定，不可能出現過多的文學性與藝術欣賞性，這樣便會導致學生的興趣缺失。其次，教材內容比較固定，一般都是：理論信息講解、模板格式介紹、案例分析、寫作要求、寫作訓練等模塊。學生在缺失好奇心的情況下只能單純地模仿與死記格式，并不能走上工作崗位后完全適應新的職業需求。

二、提高高職生實用寫作能力對策探索

1.教學內容注重實踐性

實用寫作的課程通常作為公共基礎課在各專業中同時進行，內容一致，這樣雖然減輕了教師的負擔，但對學生來說沒有針對性，因此應當根據不同的專業需求，選擇不同的教材，制定不同的教學大綱與授課計劃。例如，文史類專業與理工類專業的教學內容要有所區別。首先，學生的基礎不一樣，文科學生本身有較強的底子和基礎，對文章的感知能力和認知程度都較高，因此，教學內容應當主要突出文章的應用性，主要在語言要求與行文格式上，避免出現文學性過多、修飾性過強的語言，要求語言文字簡明準確，敘述事實與說理結合，符合文種要求。而理工科的學生本身對寫作不夠敏感，首先應當提高學生對文章的認知程度，從文章的結構與作用入手，提高學生興趣。

其次，在具體教學內容的選擇上，也應當不拘一格，適時對教材內容進行整合，打破文種順序適應不同需求。傳統的實用寫作分為日常文書、公務文書、事務文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書、求職文書、科研文書等大類。在教學的過程中大都以此為順序，逐個擊破。事實是由于學生本身的認知水平有限，首先只會將重點放在與自己密切相關的日常文書、科研文書、求職文書上，對傳播文書、公務文書、經濟文書、法律文書等沒有足夠的重視，因此，在在選擇具體的教學內容時，也應當由簡入難、逐步深入，先從學生感興趣的，時刻都能用到的文書入手，如日常文書、事務文書、求職文書、科研文書，再從現實出發，引用生動鮮活的案例，教授難度較大、內容較復雜、要求較高的公務文書、經濟文書、法律文書等。而針對不同專業，在選擇文種的重點上也應當有所不同。比如會計專業的教學重點就應當是經濟文書與法律文書。

2.教學方法注重行動導向法

高職教育的突出特點就是實用性，工學結合，理實一體化。學生的動手能力和參與意識普遍較強，因此應當充分利用優勢注重行動導向教學方法。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成，其主要內容包括項目教學法、情境模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。這些教學法主要是通過行為為目標來引導學習者在綜合性的教學活動中“手——腦——心”全方位自主學習。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學習者明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力。

在實用寫作的教學中，教師應當根據不同專業和職業特征努力創設不同的情境，讓學生在模擬的職業環境中完成所需的寫作任務，也可通過角色扮演、案例分析等形式讓學生參與其中，親身體驗實用寫作在實際工作生活中的重要性與明確的實用性。例如在求職文書的教授中，可直接設置模擬招聘會的情境，既讓學生對此類文書有了深刻的認識與實際的磨練，又培養了學生的綜合能力。在事務文書中，可組織學生策劃一場大型的校園活動，這樣學生便會用到計劃、策劃書、海報、總結等，以及將公務文書中的通知、請示、函；禮儀文書中的請柬、賀詞；傳播文書中的新聞寫作等等都納入其中，可將學生分組安排不同的任務，讓學生在完成的過程中邊做邊學，掌握寫作技能的同時，逐步鍛煉自身各方面的職業核心能力。教師在此過程中對學生遇到的問題進行點撥與指導，并對學生完成整個任務的過程進行評估，也可引導學生自評、互評，突出學生的主體作用。

同時，應當積極為學生創造社會實踐的機會，逐步縮小簡單的校園環境與負責的社會背景和職業需要求之間的差距，讓學生真正體會到在社會上的職業活動中寫作的具體應用。例如經濟文書中的市場調查報告、廣告文案等等，都需要走進市場，親身體驗。

綜上所述，實用寫作是高職生必備的一種社會能力，是高職生走向社會在職業發展中重要的能力。當前在此能力的教學中還存在內容廣而時間短、內容枯燥、形式單一等問題，因此應當通過積極的探索，在教學內容和方法上注重實踐性，運用行動導向教學方法，理實一體化，讓學生成為主角，打破傳統的教學模式，努力提高學生的實用寫作能力。

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（作者單位：榆林職業技術學院神木校區）