音樂課中如何讓每個孩子都有效參與

葉夏萍

[摘要]霍華德·加德納教授所提出的多元智能理論，是建立在現代腦科學、現代心理學基礎上的。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數人所擁有的陽春白雪，而是人人都可以學習音樂。但每個人的音樂智能常常表現出不同的形式。音樂教師應以音樂為中心，針對學生學習音樂方式的不同，尋求復合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，將學生引領進一個立體、多元、形象的音樂世界。

[關鍵詞]音樂教學 多元智能理論

霍華德·加德納教授所提出的多元智能理論，是建立在現代腦科學、現代心理學基礎上的。多元智能理論認為，人腦的思維和認識世界的方式是多元化的。人人都有八種（或八種以上）智慧潛能，包括：語言智能、數學智能、肢體運作智能、視覺空間智能、人際智能、內省智能、音樂智能、自然觀測智能等。這八種智能都同等重要，它們既相對獨立，又互相滲透，互相促進。它為我們認識和開掘學生的智慧潛能，提供了科學的理論依據。多元智能理論自問世以來，在歐美教育界掀起了“教育革命”的浪潮。

現在多元智能理論已成為我國實施新課改的三大基礎理論之一。它讓我對音樂教育有了全新的認識。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數人所擁有的陽春白雪，而是人人都可以學習音樂。但每個人的音樂智能常常表現出不同的形式。例如，有人喜歡唱歌，有人卻喜歡擺弄樂器；有人喜歡作曲，有人對音樂卻有很高的鑒賞力；有人喜歡用動作來演繹音樂，有人卻喜歡用語言來描述音樂……

如果我們的音樂課僅以唱歌為中心，那么那些喜歡作曲的孩子、喜歡欣賞音樂的孩子、喜歡用動作來演繹音樂的孩子、喜歡用語言來描述音樂的孩子，就會被劃到“沒有音樂細胞”和“沒有音樂才能”之列，會被排斥在音樂殿堂之外。很顯然，如果我們的音樂課單純以唱歌為中心，將必然限制學生感受、理解、表現音樂的渠道，不利于孩子們多方面音樂潛能的發揮。因此，音樂教育不應當僅僅是唱歌的教育、音樂理論和音樂技法的教育，而應當把唱、說、奏、舞等作為開發音樂潛能的有效途徑和通往音樂殿堂的道路。音樂不應當是單純、獨立、封閉的學科，而應是多元、立體、開放的學科。因此，音樂教師應以音樂為中心，針對學生學習音樂方式的不同，尋求復合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，將學生引領進一個立體、多元、形象的音樂世界。

值得注意的是，多元智能理論不是對傳統教育的簡單否定，而是一種揚棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的道路是勿庸置疑的。

我們的教育實際是：多年的“素質教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統教育的怪圈中完全跳出來，過分強調語言智能和數理邏輯智能的標準化考試仍占上風，音樂智能作為同樣為社會需要的智能仍未得到普遍重視和認可。在小學里，對音樂的“學科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實際嚴重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。

在音樂教學中要做到以興趣為先導，培養學生的自信心?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币屢魳纷呓總€孩子，首先要激發其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的學習。興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。

第一、創設情景引導參與。音樂課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪，圖畫再現，音響渲染，扮演體會，設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力于音樂教學。

第二、借助游戲寓教于樂。游戲是孩子表現生活、學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發情感、表現自我。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學唱歌曲，不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。

第三、開展競賽激發興趣。學生的好勝心、榮譽感、表現欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨唱、齊唱的形式進行，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱?？傊?，教師要根據具體歌曲巧妙設計符合學生特征、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛音樂。

第四、分層勵進體驗成功。音樂教學沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕W習主體——學生的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學生都體驗成功的樂趣。我們知道十個手指不會一般齊，對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以要求他們齊唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學生則只要求他們唱準歌曲的節奏和音高。不同的學生在目標的實現過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發揮不同層次學生的唱歌潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼，樹立起學習音樂的自信心。

第五、多種方法人人參與。音樂不僅僅只有一種表現形式，語言表達智能較為突出的孩子可以參與歌詞創編的活動；數字智能將強的孩子，可以示范節奏節拍；運動智能凸顯的孩子，可以參與表演；視覺空間智能優化的孩子，可以用繪畫的方式表現音樂意境，在備課和上課的過程中，多考慮學生的個體差異，選用多種多樣的教學方法，有大學科整合的認識和意識，就能讓孩子找到適合自己的學習音樂的方法。

當我把這些理論一點點內化為自己的思想，轉化為自己的教學行為時，我發現，我的教學正悄悄地發生著令人欣喜的改變──喜歡音樂的孩子多起來了，他們表現音樂的方式也多起來了。孩子走近了音樂，音樂也走向了孩子。

[參考文獻]

[1]《解讀新音樂課程標準》吳斌

[2]《多元智能理論在教學中的運用》 林憲生

（作者單位：西寧市水井巷小學）