用傾聽、等待和鼓勵來演繹精彩課堂

劉曉東

作為一名教師，誰都想自己的課堂能高潮迭起、精彩紛呈。然而，在老師們平常的課堂中卻很難呈現這份精彩。我們對一些名師出彩的課羨慕之余，常常會感嘆：我們的學生怎么就沒有這樣的水平呢？言下之意，學生水平高課堂才能出彩，我們的課堂之所以平平淡淡，是因為我們的學生水平低。那么，課堂的精彩是不是取決于學生的呢？當然不是，能演繹精彩課堂的老師通常會使用三大法寶：傾聽、等待、鼓勵。

一、傾聽是對學生的關注

我們常常教育學生要學會傾聽，并告訴他們“傾聽是一種美德，也是一種本領”。但我們很多老師，尤其是青年教師自己就不注意傾聽。在實際教學中，他們心中只惦記著教案而不去關注學生，經常會出現教師對學生發言中的錯誤置之不理，甚至還加以表揚的現象。

其實，許多名師是非常善于傾聽的，他們能敏銳地聽出學生言語里的錯誤并及時引導，成為課堂中的亮點。這就是人們常說的“錯誤是一種可貴的資源”。如一位學生在課堂上將“撥草尋蛇”誤讀為“拔草尋蛇”。這一字之錯被老師及時發現，他先將“撥”與“拔”寫在黑板上，而后讓學生表演用雙手拔草的動作和用一支筆撥草的動作，最后帶著學生書寫這兩個字，邊寫邊提醒：“右邊有一個小棍的就是‘撥草的‘撥”?！皳堋焙汀鞍巍笔菍W生非常容易混淆的兩個字，在這個片斷中，不僅讓學生明白了兩者意思上的區別，還巧妙地教給學生記住字形的方法。我想，學生對這兩個字的印象是非常深的。所以，我們的教師在要求學生傾聽的同時，自己也要傾聽。傾聽不僅是對學生的尊重，更是對學生的高度關注。

二、等待是對學生的信任

在課堂中，學生遇到難題想不出來這是常有的事，我們的一些教師在這個時候就往往表現得過于急躁，千方百計趕進度。一個問題沒解決又提一個問題，學生不會答就老師自己答……學生沒有充足的思考時間，課堂成了老師的獨角戲。有的老師為了讓學生感受課文所表達的思想感情，有時一個教學環節提了很多問題，學生被問得措手不及，根本沒有思考的時間?？粗粡垙埫Ｈ坏哪?，一個個答案只能無奈地從老師的嘴里說出。

有的教師在學生的學習出現困難時，他們會放棄所謂的進度，給學生充分的思考時間，想方設法幫助他們解決問題。的確，為了獲得牢固的知識，還必須進行思考，對學習最“差”的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。思考過程也就是所謂的“等待”的過程?！暗却奔仁菍W生的信任，又是營造課堂精彩的先決條件。

三、鼓勵是對學生的呵護

鼓勵、表揚是新課程所倡導的評價學生的重要手段。教育心理學的研究表明，鼓勵、表揚會大大激發學生的學習積極性，而批評特別是帶有諷刺意味的批評會嚴重的挫傷學生的學習積極性。然而在我們的課堂中卻隨處可見對學生大呼小叫、訓斥謾罵的情景，即使是表揚也是形式的、機械的，如“你真棒！”“表揚他！啪啪啪?！笔罴倨陂g，我在網上下載了200條課堂評語大全，評價的方式多樣，開學初發給了老師，并希望老師師能在課堂上靈活的使用。在這學期的聽課中，發現很多教師能充分的利用這些評價語言，但效果卻不一樣，有的老師運用的非常靈活，有的老師卻運用的非常死板，沒有真正達到鼓勵的目的，所以，鼓勵和表揚不但要成為課堂中經常采用的評價形式，而且這種鼓勵與表揚是有針對性的，是發自內心的，真誠的。一次鼓勵，一句表揚有可能成為學生進步的起點，會產生無窮的魅力。老師們，讓鼓勵和表揚在我們的課堂中也經常出現吧！哪怕面對學生的錯誤和不足。

其實，不管是傾聽、等待還是鼓勵，都滲透著一個理念，那就是把學生當“人”來看，以人為本，從“人的發展”的高度對待學生。

（作者單位：遼寧省開原市業民鎮中心小學）