改革課堂教學 培養創新精神

洪亞菊

摘 要：《小學數學課程標準》提出了要改變舊的教育觀念，促進教學方法的改革和學習方法的轉變，用新的理念去教現行教材，接受課程改革的挑戰，在教學中努力培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：改變 突破 創新 挖掘

《課標》提出了對小學生數學創新能力的培養，可是，人們總是將它與了不起的發明創造等同起來，并且認為小學生對知識的學習掌握就是接受前人經驗總結出來的現成知識，課堂教學就是傳授知識，無所謂創新不創新。這種想法是錯誤的。

我認為小學數學教育所謂培養學生的創新能力，指的就是“潛創造力”。當然，重要因素之一，作為教育主導者的教師要有創新思維，切實轉變傳統的教育教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養學生的創新精神。因而，我在教學中注意讓學生主動探究發現問題，去體驗獲得知識的過程，它能使學生獲得滿足感，從而為兒童提供一種對自己以及對生活積極的態度，這對兒童一生的成長具有重要意義。

一、改變舊的教育觀念，充分認識小學生的創新意識。

在平行四邊形的認識教學中，學生已經了解了平行四邊形的不穩定性后，就能自己把平行四邊形變成長方形，也能通過中間加一條輔助線變成兩個完全相同的三角形（如下圖所示）。

這樣，學生既理解掌握了平行四邊形的特性，又能把它組建成其它圖形，充分發揮了學生的創新能力。

二、突破傳統教學模式，變“模仿”為“創新”。

例如應用題：“一臺拖拉機6小時耕地0.75公頃，照這樣計算，12小時可以耕地多少公頃？”我不限于學生只會模仿書中例子的算式：

（1）0.75÷6×12（先求出每小時耕地的公頃數）。

（2）12÷（6÷0.75）（先求出耕每公頃地的小時數）。

我還積極激發學生思考其他解題的方法，列出以下算式：

（3）0.75×（12÷6）。

（4）0.75÷（6÷12）。

（5）12×（0.75÷6）。

并讓學生說出其算理：

解法（3）是先求出小時數擴大了多少倍，再求12小時可以耕地多少公頃，得到：0.75×（12÷6）。

解法（4）是先求出6小時是12小時的幾分之幾，然后，根據已知一個數的幾分之幾是多少，求原數，得到：0.75÷（6÷12）。

而解法（5），12×（0.75÷6）的括號內求的是每小時耕地的公頃，可用假設法的思路來理解。假設每小時耕地1公頃，那么樣12小時耕地12公頃，而現在每小時耕地實際上是（0.75÷6）公頃，所以，12小時可耕地實際上是12公頃的（0.75÷6）倍，便是12×（0.75÷6）的算式了。

如此引導學生思考列式并說清算理，靈活掌握解題思路，既激發了學習主體的興趣，又啟發了他們、逐漸培養了他們的潛創造力。

三、因題制宜，挖掘潛能，引導多向思維。

一次，我遇到這么一道題：“電子廠六月份上半月完成月計劃的3/4，下半月生產電子480件，結果超過計劃的1/4，超過計劃多少件？”我不急于教學生解題思路及解題方法，而是讓學生分成四人一組討論，引導學生積極思考解題方法。經過激烈討論后，學生分別列出四種不同的算式：

（1）480÷（1- + ）× 。

（2）480÷2。

（3）480× 。

（4）480÷4×2。

對于學生的各種解法，我先不作肯定回答和否定回答，而是故意問他們說：“為什么這么做呢？”頓時，課堂氣氛熱烈起來，同學們紛紛舉手發表自己的意見。對第二種解法的算理，有一個同學干脆到黑板上邊畫圖邊闡述：

“把計劃產量看作單位‘1，上半月完成計劃的3/4，剩下計劃的 ，實際正好超過計劃的 ，說明計劃的剩余產量和實際超產量相等。求超產量，就是求480的一半是多少，故列算式為480÷2?！蔽椅⑿Φ刭澷p說：“這位同學很聰明，他能把四步計算的分數應用題簡化成一步計算的整數應用題，何等巧妙??！”接著，學生又分別闡述了解法三和解法四的算理。最后，我都一一肯定了他們的解法，受表揚的同學臉上都洋溢著勝利者的微笑。其他人羨慕的同時，則躍躍欲試，受益匪淺。

總之，培養學生的創新意識和創新能力，關鍵在于教師。我們肩負著培養國家下一代的重任，應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地，積極為學生提供創新的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生積極參與知識的建構過程。這樣，一代具有創新意識和能力的學生就會脫穎而出。