基于新課程標準的初中數學分層教學初探

聶瑜

【內容摘要】分層教學是一種更為合理與人性化的教學模式，能夠讓每一個層面的學生都得到有針對性的教學輔導，并且可以促進更多學生能力的進步與提升。在初中數學課堂上，教師要善于利用分層教學的方式來提升課堂教學的整體成效，要科學合理的進行課堂教學的組織與設計，讓更多學生的能力能夠得到提升。這才能夠真正體現課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 新課程標準

分層教學能夠很好的為初中數學課程的教學帶來積極輔助，并且能夠促進不同層面的學生都有實質性的進步與提升。在實施分層教學前，首先很有必要對于學生進行合理的劃分。一般情況下，對于那些基礎能力較差的學生作為C層；基礎能力一般的學生作為B層；基礎能力很好的學生作為A層。教師要透過分層教學讓每一個層面的學生都在已有水平上得到進步，這才是分層教學的效果的體現，也是更好的培養與提升學生能力的教學過程。

一、有針對性的分層備課

分層教學可以針對很多方面，并且可以滲透到教學中的每一個具體環節中。首先，教師在進行備課時就應當考慮到學生間的個體差異，只有有針對性的進行分層備課，這樣才能夠讓教學過程更好的輔導每一個層面的學生。教師首先要深入研究教學知識點，剖析其中的重難點部分，并且盡可能的將重難點內容進行分解。在教學設計時要創設逐層深入的教學過程，盡可能的讓每一個層面的學生都能夠很好的融入到教學過程中，并且能夠對于教學內容有較好的理解與吸收。這才是分層教學的效用的一種體現。

教師在備課時可以對于教學內容進行如下劃分：形象記憶性內容設為第一層次，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個層，使B組學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三個次層，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“一次函數”教學的三個層次為：A層為一次函數的定義、圖象與性質、用待定系數法求解析式、一次函數的簡單應用；B層為由圖象確定k、b的符號，由k、b的符號確定直線過哪幾個象限、一次函數的在實際生活中的應用；C層為一次函數綜合應用。這種逐層深入的教學設計能夠讓知識教學循序漸進的展開，并且能夠保障每一個層面的學生都能夠在課堂上得到能力的鍛煉。這才是更為合理的教學設計，這種有針對性的分層備課才能夠讓分層教學的意義更好的得以體現。

二、合理的進行分層授課

隨之進行的是授課過程，在這個環節中分層教學也可以很好的得以實踐。教師在進行知識的講解與剖析時同樣應當合理的滲透分層教學的理念，無論是在知識的講解還是對于問題的剖析，教師應當給學生設置分層式的學習任務，讓每一個學生的能力都有更大的提升空間。分層授課才能夠讓教學內容被每一個層面的學生慢慢吸收，這也可以更有針對性的展開對于學生的能力鍛煉，在這樣的基礎上才能夠讓知識教學更為深入。

以16（a-b）2-9（a+b）2這個多項式的教學為例，對于B、C層次的學生而言顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個問題：分解下列各式（1）x2-y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明，第（1）（2）題要求A層次的學生掌握，第（3）題要求B、C層的學生掌握，同時鼓勵A層次的學生也盡可能掌握。這種將知識拆分的教學模式不僅很好的體現了分層教學的基本理念，這也適用于很多復雜問題的教學，能夠引導學生有針對性的對于問題展開剖析，并且能夠慢慢獲知問題的實質。

三、建立分層式的教學評價機制

建立分層式的教學評價機制在分層教學中也非常重要，這也是人性化教學過程的一種直觀體現。教師如果簡單的用同一種標準來要求每一個學生，這顯然不符合實際情況，在這樣的基礎上產生的教學評價也很難對于實際教學過程帶來輔助。教師要結合學生的水平給予學生更多有針對性的評價內容，要對于不同層面的學生采取分層式的評價標準與評價機制。在這樣的基礎上才能夠更為真實客觀的評價學生的學習情況，并且這也是更為公平合理的教學評價模式。

教師要了解每一個層面的學生的一些基本特征。如，處于C層的學生由于對學習有困難，自卑感強，因此，教師在評價時應當多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習數學的興趣，培養他們對學數學的自信心；對于B層的學生，則可以采取激勵性評價，既指出不足，又指出努力方向，促使他們積極向上；對成績好的A層學生，采取競爭評價往往更為合適，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層式的評價標準與評價模式才能夠更有針對性的對于每一個層面的學生做出公正客觀的教學評定，這也是給予學生更多積極的鼓勵，為學生指明努力方向的一種評價模式。

結語

新課程標準下教師要善于靈活的展開分層式教學，這對于提升初中數學課堂教學效率往往能夠起到極大的推動。無論是在教學的設計上，課堂教學的展開中還是對于學生的教學評價里，分層式教學的理念都可以很好的得以滲透。合理的利用這種教學模式不僅能夠促進每一個層面的學生的能力提升，這也是打造更為高質量的課堂教學的一種有效方式。

【參考文獻】

[1] 陳真群. 分層導學法在初中數學教學中的運用[J]. 華夏教師，2015年04期.

[2] 陳莉. 分層教學在初中數學教學中的應用[J]. 數理化學習，2014年10期.

[3] 吳成芹. 關于初中數學分層教學的嘗試[J]. 數理化學習，2015年06期.

（作者單位：江蘇省鹽城市澤夫初級中學）