淺析小學品社教學中知行導航的應用研究

趙定喜

【摘要】小學品社教育是奠定學生整個人生觀念和思想道德品質的關鍵階段，小學品社教育近年來也收到廣大的教育者的關注，尤其是知行統一的教學結合讓我們看到品社教學的方向，但由于小學生的身心特點等方面的原因，品社教學的效果一直不甚理想，筆者在本文提出了在小學品社教學課堂上實行知行導航，通過知行結合的教學思想和先行導航的教學理念，讓小學品社的教學更具效果。

【關鍵詞】小學 ?品社教學 ?知行導航

【中圖分類號】G621 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0077-02

品德和社會是小學中開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生社會性和思想品德發展的課程，作為義務教育的核心，它承擔著培養學生良好思想品德的重要責任。思想和社會課程的教育主要是通過讓學生認識社會、參與社會、適應社會的過程中，逐漸的形成有愛性、責任心以及良好的行為習慣的思想品質，品德教育的性質決定了在教學中他不能像其他學科一樣進行填鴨式教育，而是要通過知行統一的思想指導，進行大量的實踐性教學，讓學生在真正的實踐中形成自己的個性品質。本文所說的知行導航在小學品社教學中的應用正是基于這樣的要求來說的。

一、知行導航的含義

知行導航包含兩個層面的意思，一是知行，即啟發式教學，將知和行統一的結合起來，讓品社的教學不再是空洞的說教，而是讓學生的認知過程變成一個啟發的過程，在教學中教會學生如何去學習，掌握認知的手段，在認知的過程中去動手、動腦，學會去做事、做人，這一點對于小學生來講是十分重要的。二是先行導航。知行統一的教學方式在小學品社教學中已經提出有一段時間了，但其教學效果卻微乎其微，原因是什么？相信很多教師也都知道，小學生的思維發展不夠完善，他們對事物的認識大多停留在依靠頭腦中的實物表象，思維的發展是具體、形象的，在品社教學中如果過分的對學生進行說教教學，會讓學生很難理解，他們更多的是對教師和大人們的模仿。在者，小學生在學習過程中會受到心理上的支配，也可以說是習慣性反應，在教學中需要教師做大量的引導才能幫助學生獲得新知識，而先行導航正是對這一方面的補充，通過先行導航，利用相關的、清晰和穩定的材料作為教學的組織者，在教學內容開始之前就呈現給學生，讓其和學生的原有觀念和新的學習任務結合起來，幫助學生獲取知識，在這個過程中，實際上就是對學生知行統一的引導， 在教學中，教師是啟迪學生智慧的引導者，通過先行導航促進小學生的知識遷移，也能根據先行導航找到孩子們的差異性，從而選擇多樣化的教學方式，從而促進小學生認知結構的整合。

二、知行導航的應用

1.知行導航的應用意義。

知行導航的提出是建立在小學品社的學科特點上的，即小學品社教學具有活動性、德育性、實踐性和生活性。具體來講，小學品社的教學是以活動為主線的，它是通過讓小學生親身參與到生活活動中，讓學生在生活中逐漸地學會生活的道理，其主要思想就是讓學生在活動中學習，在交流中學習。這一點恰恰體現了知行的含義。其二是德育性。即學科教學目的就是對學生文明行為和道德品質的教育，它更加關注學生情感、態度、價值觀和行為習慣的高度統一。其三是小學品社的實踐性，小學品社的教育是一個從知到行的過程，在教學中必須從學生的實際中出發，加強學生的行為訓練和道德行為的實踐。其四是生活性，即小學品社的教育時基于學生的實際生活的，如果在教學中只注重道德理論的教育，學生哪怕學習到了知識，卻不一定能充分的應用到生活中。只有引導學生回到自己的實際生活中，在實際活動中運用自己的知識， 鍛煉自己的行為，小學品社教育才有效果。

小學生由于年齡的特點，在教學中引導是非必要的，這就是我們所說的導航，知行導航的融合應用，可以通過引導讓學生在設計好的情境當中，學到應該學到的知識，鍛煉自己應該具備的品質的道德素質。

2.知行導航的應用分析。

知行導航講究以先行導航為開端，在具體的教學中開展以知行統一為核心教育觀念的教育活動。在教學中，要先做到知行導航，就必須在教學中做到以下幾點內容：

（ 1 ）要堅持以學生學為主。

無論是在導航過程中還是在知行統一的教學中，我們都要注重要以學生的學習為中心。以往的小學品社教學中，教師認為學生年齡還小，教師都是盡可能的主導了課堂教學，在教學中以教師教為主，學生都是被動的去學習，學生在被動的學習過程中沒有過多的時間去思考，學生死記硬背完全是為了應付教師的考試。為了更好地應用知行導航，教師就要在備課和課堂教學準備中苦下功夫，筆者認為，教師在備課中要注重導航的作用，即品社課程的教育以先行導航作為開端，利用一些先行導航材料讓學生的認字結構與所學內容緊密的聯系在一起。要做到這一點，教師首先就要充分的了解每一位班級學生的認知能力和知識狀況，根據這些內容合理的選擇導航材料，這樣不僅讓教師能夠更好地把握課堂教學，還能充分的引導學生學習自學，引導學生積極的參與到課堂教學活動中來。其二是知行統一，在課堂教學中，教師要充分考慮班級的學生狀況，并選擇合適的教學方式和適合的教學互動來讓學生充分的融入到教學中來，像在教學中實行探究式教學、體驗式教學、接受式教學等，這些教學策略使我們在品社教學中經常用到的，在遇到具體的問題中時，教師要選擇合適的教學策略，讓知行統一深刻的烙印在品社教學中。

（ 2 ）突出培養學生的思維能力。

思維能力的培養對于小學生來講是十分重要的，讓學生在活動中思考，在思考中獲得真理是教學的最終目的。在教學中，思維的鍛煉不是通過讓學生靜思、聽寫等，而是在活動中表達，在活動后反思。透過這一點我們可以看出，首先在導航中我們要注重思維的啟發，即選擇的材料要盡可能的引起學生的共鳴，像在教導學生節約用水這一節中，我們可以準備這樣的材料，同學們在來學校之前，搜集一些浪費水的例子，觀察我們生活中浪費水的現象，并以水龍頭關不緊滴水這一現象作為引導，讓學生數一分鐘內滴水的數量。其次是課堂的知行統一教學，我們可以在教學中做一下活動，將學生分為小組，每一個小組之間分發漏斗，讓每一位學生觀察漏斗在裝水后滴落的過程，并搜集幾分鐘后滴水的數量。通過這個活動，學生能準確的說出一分鐘后滴水的數量，由此引發學生思考，要是一天之內一直這樣滴水，會浪費多少水？一個月呢？一年呢？通過學生的思考并輔以多地缺水的例子，可以讓學生體會到節約水的重要性，并能從日常中的小事上做到節約用水，從而真正做到了知行統一。

參考文獻：

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