基于認知風格的教師教學行為

姚恩菊

摘要：教師的認知風格影響學生認知內容、學習風格和師生關系，因此教師要按照自身認知風格安排適當的教學行為。場獨立型教師要找準教學目標、有效傳授知識和及時采納建議;場依存型教師要掌握系統知識、形成個性教學風格和實施多維評價。教師還需在教學、學習、評價、職業引導上和學生認知風格匹配，使不同認知風格學生的認知發展處于一種平衡互補狀態。

關鍵詞：認知風格;教師;教學行為

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0025-02

認知風格是個體在認知過程中經常采用的信息加工方式，是人在認知活動中表現出來的人格特征，在感知、記憶、思維和問題解決過程中會有所偏好地表現出來。場獨立型與場依存型是認知風格類型研究的典型。不同認知風格類型沒有優劣之分，差異主要表現在三個方面：（1）場獨立型的人善于知覺分析，知覺穩定，能區分因素與背景，不易受背景影響。場依存型的人較難從復雜的背景中區分因素，知覺易受背景影響，往往從整體上去認識事物。（2）場獨立型的人善于從復雜人際關系中理出頭緒，不受集體壓力的影響，喜歡獨立鉆研、思考和學習。場依存型的人在集體中能和睦相處，比較隨和，決策易受權威影響。（3）場獨立型的人偏愛數學和自然科學，希望從事需要理論和分析技能的職業，容易發展獨立自主的能力。場依存型的人喜歡社會和人文科學，容易發展社會能力，在解決一些社會問題上顯得特別內行。

一、教師認知風格對學生的影響

（一）影響學生認知內容

一般來講，男性傾向于場獨立型，女性則傾向于場依存型。目前，我國中小學教師以女性為主，女教師的群體優勢導致場依存型認知風格的教師占優勢，她們在專業培訓時喜歡社科類，甚至一些數學老師也放棄本專業更高層次的學習而報文科。中小學教師對社會科學的趨重，可以為其奠定深厚的文化底蘊，但會導致任教于自然科學的教師無法從更高的專業水準上去學習和駕馭專業知識，無法勝任本學科教育工作的更高要求，這必將影響學生對自然科學的學習和興趣。

（二）影響學生學習風格

學習風格，是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和，受生理、社會和教育等因素的影響。不同的認知風格在教育教學過程中體現出不同的教學特色，學生也會形成不同的學習風格。場依存型的教師，在教學中注重教學的結構嚴謹，習慣于給學生提供明確具體的指導，善于為學生提供“是”或“否”的問題情境。這有利于培養學生思維的條理性和嚴密性，卻限制學生獨立思維、批判思維和創造思維能力的發展。因為思維缺乏深刻性，授課中會習慣于用自己的思維方式去引導學生，忽略對學生抽象邏輯思維能力的培養，導致學生的場依存型認知風格占很大比例，一些實證研究也給予了證實，這不利于學生創造能力的培養。

（三）影響師生關系

場依存型的教師情感較為敏感，而同樣風格的學生就會公開表示對教師的情感，主動和老師接觸，獲得老師喜愛。我國中小學場獨立型的學生偏少，他們喜歡專研，喜歡“標新立異”，遇到問題愛“打破砂鍋問到底”，卻不依賴那些場依存型的教師，結果會招來冷遇、懲罰，甚至會進一步淪落成學困生，這在一定程度上阻礙了場獨立型學生的發展。

二、場獨立型教師的教學行為

（一）找準教學目標

場獨立型教師善于旁征博引，這可以激起學生學習興趣、豐富學生知識、開闊學生視野;但是散亂的知識讓學生摸索不到方向，甚至會誤導學生。所以，教師在每節課之前需深入透析教材本身，熟讀課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性，使備課和教學下意識地受其支配，自覺貫徹落實，防止課程散亂無主題。教師還要通讀教材或例題，做課后思考及配套練習，參考教參、教學建議，形成自己的思考和價值判斷。最后，研究學生實際及學生知識技能的掌握情況，確立每堂課的預期目標，做到一切以目標開始，讓學生體會到每節課預定目標實現的成就感。

（二）有效傳授知識

場獨立型教師在授課中易陷入情感，忽視學生是課堂的主體，導致教師講的如癡如醉，學生卻沒有收獲預期的知識和能力。因此，教師要運用多種教學方法，在語言對話、直接接觸和實際操作交融中教出有實效的課堂。講授法、談話法和討論法是以語言形式獲得間接經驗的方法，教師運用語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律，引導學生運用已有經驗和知識回答問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識;或在教師指導下，全班學生或小組圍繞某一中心問題發表意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益。演示法和參觀法是以直觀形式獲得直接經驗的方法，教師把實物或模象展示給學生觀察，借助現代教學手段進行示范性實驗;或根據教學目的，組織學生到校外直接接觸實際事物并通過感、知覺獲得感性熟悉，進而在觀察、研究中獲得新知識。練習法、實驗法和實習法是以實際練習形成技能和技巧的方法，教師帶領學生到實習場所進行實際操作，或到實驗室使用設備和材料來控制操作條件，以把握一定的技能和直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識。多種方法的使用，使學生獲得直接和間接經驗，形成技能行為習慣及解決問題的能力，實現知識和技能的齊步發展。

（三）及時采納建議

場獨立型教師喜歡獨立思考，有自己的一套教學理論，正確理解和合理接受建議的可能性較小。這種固執己見不但會影響教學方法的改進，還會阻止更多建議產生，甚至會影響到人際關系的和諧。面對別人提出的教改意見，要微笑著誠心接受，并感謝別人對你成長的關懷和幫助。然后分析別人的建議是否合理，如果非常正確，就勇敢承認自己的失誤并及時修改，來促進自己教學的成長;如果建議是錯誤的，或是毫無意義的，就忘記它。最后寫下自己的體會和改進方法，并在以后的教學中盡力避免，并請同事和學生給予教學反饋，盡量避免失誤。

三、場依存型教師的教學行為

（一）掌握系統知識

場依存型教師能把握總體教學目標，但是會忽視具體細節，或緊跟教學目標而忽視其他能力的培養。為保證教學質量，給學生輸送廣泛知識，發展學生全面素質，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業知識，做到正確處理教材，準確講授教材。

（二）形成個性教學風格

場依存型教師善于吸取優秀教師的精華，遵循可行有效的教學模式，這是高效的、必要的課堂教學。但是，循規蹈矩的教學導致部分學生對學習不感興趣。所以，場獨立型教師一定要加深自身的文化底蘊，形成個性教學風格。第一步，尋找和學習名師的教學風格，如于漪的情感激勵法，并結合自身認真思考，消化、吸收適合自己的有益“內核”，實現課堂“自立”。第二步，研究課堂教學藝術的形式與效果，增強思維的敏捷性、靈活性，凸顯教學個性特征;勤于學習教育教學理論、思考教學改革，并把教改計劃付諸實施，以檢驗教改方案的有效性。第三步，結合個性特征，優化組合各個方面的特色，促使系統優化結構的教學風格逐步滲透到教學中;整理教學經驗，通過總結歸納、認真篩選、抽象升華，發揚本質的實踐經驗。使內容處理、方案設計、方法選擇和過程組織，都表現出多樣性與穩定性、靈活性與獨創性的有機統一;潛在心態規范制約著教學活動，并在教學活動中留下軌跡，教學從“有技巧”走向“無技巧”，形成個性教學風格。

（三）實施多維評價

場依存型教師對學生學習效果的評價手段單一，成績評價的選拔功能使教學有利于學生的語言和數理邏輯思維發展，但忽略了學生的其他智能，導致一部分成績弱、品德賢的學生成為學困生，不利于學生全面發展。所以評價學生對科學概念、技能理解和運用情況，及用新知識解決實際問題的能力;及在科學探究活動中的積極主動性，清晰表達結論、與同學合作的能力;情感和價值觀也是正確評價學生的重要因素，如教師了解學生的學習興趣、學習動機、求知欲望，大膽的想象和創新能力等。這樣可以避免成績評價帶來的認知偏差，提升教師心中的好學生比率，發展學生的全面素質。

四、教學行為與學生認知風格相匹配

針對學生個別差異，教師需了解學生的認知風格，采用與各自的認知風格相匹配的教學手段方式，做到因材施教，充分發揮學生內在潛力，使場依存型與場獨立型學生的認知發展處于一種平衡互補狀態。具體關系如表1。

風格很難轉變，但教師認清自身認知風格特征后，可以采取有意識的教學匹配，在實踐中揚長補短。認知風格不同的學生，有自己偏愛的信息加工方式，對不同的學習材料是各有所長，但是研究表明不同認知風格學生的學業成績沒有顯著差異，教師的教學行為會影響學生的學習成績，也會影響學生學習策略的形成和發展。所以教師要針對學生的認知風格差異，采取多種教學策略、教學手段來控制學生的注意并激發學生形成適合自己認知風格的學習策略，補償和協調認知風格不同帶來的差異，在不同的環境中教出最佳業績。