淺談新背景下如何提升初中語文閱讀教學的有效性

華瑩

【內容摘要】閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，有著中心性的作用，直接關系著學生的口語表達能力和寫作能力，可以說，在語文教學中都是基本性的內容，是初中語文課堂教學的“重頭戲”。新背景下，倡導初中語文課堂教學中學生主體性作用的凸顯，而有效教學的衡量標準在于學生。這樣一來也就決定了閱讀教學的開展應以學生為主，逐漸的引導學生品位——感悟 ——升華閱讀文本內容，進而充分凸顯初中語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】新背景 初中語文 閱讀教學 有效性

新課改背景下的初中語文閱讀教學將學生放在首要位置，并指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@樣一來，就要求教師在閱讀教學中應以學生為主開展教學活動，借以來確保學生的全面提升和發展，凸顯課堂教學的有效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中語文閱讀教學有效性的提升。

一、興趣閱讀教學，引導學生品讀文本

感知是初中語文閱讀教學的基礎性階段。學生面對密密麻麻的文字總是缺乏耐心和興趣。而“興趣是最好的老師”，那么，激發學生興趣閱讀，讓學生感知閱讀文本的內容也就達到了事半功倍的效果。鑒于此，筆者在教學中通過開展興趣閱讀教學，引導學生品讀文本，誘發學生閱讀的積極主動性。我們知道，初中生的思維畢竟有限，很容易受外界因素的影響，教師則可以借助這個外界力量來吸引學生的注意力，誘使學生對閱讀文本產生一定的欲望。諸如：對于一些說明文、議論文之類的，可以以故事來吸引學生的興趣，對于一些學生感覺枯燥難懂的、不敢興趣的，則可以轉化其形式，促使學生主動閱讀。如：在教學《社戲》時，學生一看到是魯迅的文章，都覺得沒有興趣，筆者則鼓勵學生將其轉化成為劇本進行表演，以閱讀文本中的人物形象為基準，讓學生分角色表演，強化學生主動閱讀，為了更好的表演好自己的角色，突出任務的性格特點，自然的就開始主動品讀文本。

二、審美閱讀教學，促使學生融入文本情境

閱讀本身帶有一定的審美特點，它需要學生深入地去了解閱讀文本，掌握閱讀文本的相關內容，進而便于把握文章所要展示的內涵，感受閱讀文本的美。新課改指出：閱讀教學本身是學生個體對閱讀文本進行思維的過程。而這個過程不僅需要學生單一的掌握閱讀文本內容，而且還需要聯系一定的背景內容，更深層次的了解閱讀文本，并帶著這些內容對閱讀文本進行“再創造”。筆者在教學中鼓勵學生以審美的角度來閱讀，進而感受文本的美，真正的體會到閱讀的魅力，提升自我對閱讀的興趣和積極主動性。而想要學生以審美的角度去審視問題，就需要讓學生進入到一定的情景中，從感知升華到感悟進行體會。鑒于此，筆者結合閱讀文本內容，以形象化的事物來引導學生進行審美感知，再逐步的深入引導，步步誘發學生進行想象、聯想，促使學生的情感與閱讀文本形成一定的共鳴，之后，讓學生深入的了解到閱讀文本的自然美、內容美、創造的藝術美等等。如：在學習《中國石拱橋》教學內容時，筆者首先出示兩個模型，一個是平面的橋模、一個是拱橋的橋模，讓學生從感官上對二者進行比較分析，感受拱橋的“造型美”，之后，結合閱讀文本內容，層層遞進：這樣的拱橋的優點是什么？這樣的拱橋承重如何？讓學生通過模型感受拱橋的特征：形式優美、結構堅固。在這個基礎之上，讓學生以自己的生活經驗去評判閱讀內容，促使學生深入到閱讀文本情景中去，深化自我閱讀。

三、反思閱讀教學，強化學生閱讀體驗的升華

閱讀的最高境界，可以說是讀者與作者以及閱讀文本的有效對話，這個屬于思想情感層面的范疇。初中閱讀教學不僅需要讓學生掌握一定的審美能力、閱讀能力等，更重要的是讓學生能夠明白閱讀的真諦，形成一定的觀念和態度。這個過程是學生自我的一個成長過程，更多的是需要學生自己啟發并提升。對此，筆者鼓勵學生對閱讀進行自我反思，通過反思來達到自我閱讀體驗的升華。筆者將這個環節定位為“反思閱讀教學”，即：讓學生就閱讀教學內容進行自我反問、探究，實現個人閱讀經驗的重新建構。如：在學習《論美》教學內容時，筆者給予學生時間和空間的自由，讓學生自我反問：通過學習，我了解到了哪些內容？掌握了哪些詞語？本文的寫作結構是什么？什么才是真正的美？等等，在反思的過程中，實現學生自我的激勵和超越。

總的來說，新課改背景下的初中語文閱讀教學是以學生為主的，強調學生主體性作用的凸顯。我們作為教師，應結合學生的個性特征和閱讀文本內容，創新教學內容，以學生為中心來構思閱讀教學活動，借以來推動學生全面的發展自我，充分凸顯課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）