淺談高中數學實施分層教學的途徑

朱建國

【內容摘要】一直困擾著高中數學老師的一個比較嚴重的問題就是教學中學生的差異問題，當前提出的分層教學的模式為解決這一難題提供了很大的幫助，分層教學模式是一種針對不同學習程度的學生獲得最有效的學習成果的教學模式。實施分層教學的模式，用不同的學習策略對待不同層次的學生，使教學目標得到優化，老師和學生都會得到好處。本文對高中數學教學實施分層的原因、如何實施分層和在分層教學的過程中需要注意的問題進行了簡要的探討。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 途徑探討

初中數學是基礎比較抽象，高中數學與初中數學不同，更注重于理解、思維，在高中數學教學過程中進行分層教學，可以使教師的教學更具有目的性和針對性，而且能使那些理解比較慢的學生得到更好地照顧，更加突出人性化教育。

一、實施分層教育的理由

1.學生學習能力、認識自己能力的分層

不同的學生對于同一個知識點的理解是有所不同的，所以對在課上所學到知識的理解也不能夠完全的一樣，因此，在數學教學中實施分層教學模式的根本性原因就是自我學習能力、認識自我的能力的分層。尤其是高中數學的邏輯思維性比較強，學習的分層現象比較的突出。因此，在數學教學中實行分層教學的模式的根本原因就是學生們學習能力、認識自我的能力的分層。

2.合理配置教學資源

學生們的成績的分層是不可避免的，那么怎樣才能使教學資源得到有效地利用，使學習程度不同的學生都能達到最好的學習效果？采用統一的教學標準是教學的課堂圍繞著其中一個層次的學生，那其他層次的學生怎么辦？這樣會使老師的教學出現困難，這樣會浪費教學資源，不能使不同程度的學生的學習能力達到最優。所以，在數學教學中實施分層的一個很重要的原因就是教學資源要得到合理的配置。

二、如何在數學教學中實施分層

1.全面注意學生的學習情況科學的實施分層

教學的服務對象和最終目標就是學生，只有全面把握學生的基本學習情況，才能搞好分層教學。要確保分層教學的更好地實行，就要對學生的學習情況有很好的了解，只有這樣才能取得一定的教學效果。所以在實施分層教學時可以向其他學科的老師詢問學生的學習情況，并且與學生積極地交流和溝通，以更全面的了解學生在數學學習方面的情況，還可以用一些數學題目來了解學生數學基礎知識。這樣一段時間后，就可以初步的掌握學生的一些學習情況，再將學生分為三個層次：第一層是有很好的思維能力、基礎知識好、有自己的學習方法的學生；第二層是基礎一般的學生；第三層是基礎比較差的學生。這樣對老師的教學有很大的幫助，使教學包含全體學生。但是，這樣的分層要隨著學習進度的不斷推進和學生的實際學習情況不斷地調整。

2.對不同層次的學生制定不同的教學方法

學生對基礎知識的把握不同，學習層次也不同，所制定的教學方法也要不同。老師在對學生進行分層次后，要制定不同的教學方法。使各層次的學生的學習能力達到最大，與此同時老師的教學顧慮也得到了釋放。對于第一層的學生來說，他們的理解力強，學習新東西比較快，那么在安排教學方案時，那些基礎知識教學的課時要相應的減少，多增加一些鍛煉思維性的課堂練習，使他們的學習潛能發揮到最大限度；加強第二層學生的基礎知識的鞏固，適當的做一些拔高訓練，爭取讓他們成為第一層的學生，第二層的學生的學習潛力是可以挖掘出來的，讓他們多做練習是很有幫助的；對于第三層的學生來說，思維能力和理解能力比不上前兩層的學生，這是不能強求的，但是對于他們來說加強基礎知識的訓練，使他們增加學習的興趣。

3.分層授課，調動學生加入到學習的積極性

實施高中數學的分層教學的一個重要地方就是課堂教學。在教學的過程中，將不同學習程度的學生按層次分為三組，對不同組的學生提出不同的問題，再分小組進行交流與討論。這樣對于同一組的學生來說，他們的學習程度基本相同，可以避免只是優等生發言，中差生保持沉默的的現象，各小組內的學生可以積極的參與發言討論，討論出一個符合本小組學生學習程度的學習目標。老師在提問題時可以按照不同程度的學生選擇難度不同的問題。提問第三層學生的問題注重基礎知識的掌握，第二層的學生主要是一般的問題，第一層學生的問題注重綜合性的問題。在學生進行討論的同時，老師要根據學生層次的不同給予不同的指導。在學生完成本層次的教學任務時，積極地鼓勵學生挑戰更高的層次。并且要發揮出第一、二層學生的優勢讓他們幫助第三層的學生，帶動他們積極學習。這樣可以培養學生參與學習的積極性，取得很好的教學效果。

三、小結

隨著高中教學課程改革的不斷發展，由于學生自我學習能力和認識自我能力的分層以及教學資源要得到合理配置，就有必要對高中數學實施分層教學的模式，分層教學的模式考慮到了學生的個性間的差別，可以調動全體學生的積極性與主動性，對參與學習活動更加的有興趣，根據學生學習程度的不同和自身條件的不同將他們分成不同的組，分層次的教學與管理，對不同層次學生制定不同的教學方法，以保證分層教學的順利進行。

【參考文獻】

[1] 張小青. 初中教學班級內分層教學的實踐探析[J]. 教育學術月刊，2011（8）：23-24.

[2] 詹波. 新課程理念下數學分層教育的實驗初探及其體會[J]. 中學教學研究，2010（12）：36-37.

（作者單位：江蘇省泰州市田家炳實驗中學）