行動導向教學法在體育教學中的應用

王文琦

行動導向教學法在體育教學中的應用

王文琦

當前我國體育教學仍然停留在傳授體育知識以及訓練體育技能的層面，體育教材的內容非常陳舊，課堂教學也缺乏新意，并且訓練方式單調，忽略學生之間的差異。這就需要體育教學大刀闊斧加以改革。行動導向法作為教學理念的創新，將行動或者任務作為導向。本文簡要介紹行動導向法的定義以及步驟，并分析當前體育教學存在的問題，在此基礎上探討行動導向法在體育教學當中的應用。

行動導向教學法；體育教學；步驟；問題；應用

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.094

當前學校體育教學沿襲傳統教學模式，從而導致體育教學處于瓶頸狀態，無法找到新的突破口。行動導向法是德國興起的職業教育模式，該模式在世界范圍內得到廣泛的應用[1]。當前環境下，我國各個學科的教學當中也嘗試使用行動導向法。體育教學當中應用行動導向法，可以打破傳統教學模式，順應體育健康課程改革的新標準，提高教師綜合素質以及學生對于體育學習的熱情，有重要的現實價值。

1. 行動導向教學法概述

行動教學法屬于傳統職業教學的理念改革，是將行動或者是任務作為導向的一種職業教學思想。通過教師設計多種多樣的活動來引導學生，并且尊重學生的主體地位，把認知學習的過程同職業行動相聯系，讓學生可以在團隊當中實現自主學習，培養他們的職業能力[2]。行動導向教學將學生作為教學的主體，能夠實現因材施教，需要教師在教學開始之前準備教學任務，根據學生的個體區別來分層次發送給學生。要是給同學分配的教學任務比較簡單，會導致學生感到目標缺乏挑戰性，練習的過程缺乏應有的壓力而提不起熱情[3]。要是分配的教學目標太高，會導致學生無法實現，從而出現自卑心理，同樣會失去練習的耐心。因此教師需要分析不同學生的個體狀況，為不同的學生分配不同的內容，確保各自的教學目標難度合理，讓學生都可以調回到成功樂趣。這一一來在后續的體育學習當中就會更加主動積極[4]。

行動導向法通常分為四個環節。第一，課前準備環節。教師在課前需要做好充分的準備，了解各個學生的具體條件，根據學生運動能力的好壞，來制定相應的目標任務。在此過程當中，教師還需要準備理論課程教學所需要的多媒體課件以及教學設備等[5]。第二，傳達教學目標環節。教師需要使用簡潔明了的語言，向每個學生介紹教學的目標。第三，達到教學目標環節。教師需要根據同學具體條件來將學生分組，在組內協作分工的基礎上聯合完成任務，這也是行動導向法最為關鍵的環節。第四，考核環節。在體育教學當中，應當增加一些同學生的生活以及就業有關的內容，從而增強學生的競爭力以及生存能力。行動導向法應當在體育教學全過程實施，設計體育課程也就是教學的過程[6]。所以根據學生情況的區別來制定教學任務目標，可以說是教學改革的核心內容。這就需要體育教師在體育課程任務指導下，分析不同學生的條件，然后根據課程要求以及學生專業來確定訓練的目標以及教學方法和教學內容，改進課堂教學的效率。需要注意的是，教師在體育課堂教學過程當中，僅僅發揮引導作用，學生是課堂教學的主體，并且在團隊合作環節中，也應當讓學生共同討論、共同參與并且承擔各自的角色，通過實踐行動培養改進自身體育活動能力。

2. 當前體育教學存在的問題

2.1 教學觀念落后。當前體育教學當中新課程改革如火如荼，不過教學觀念層面仍然因循守舊，教學思想環節堅持三個基本。在新課程標準的指導下，體育教學應當重視學生在教學當中應有的主體地位。體育教學的過程都需要是快樂的并且充滿創造力和吸引力[7]。當前體育教學對學生主體地位缺乏應有的重視，不利于推動學生的身心發展，更無法承擔普及終身體育理念的重任。

2.2 教學形式僵化。大部分的體育課程教學仍然根據教學大綱開展，導致教學內容以及教學評價整齊劃一，沒有意識到學生之間存在的個體差異，無法對學生的個人差異提供針對性考核。由于不同學生體能往往各不相同，根據統一教學方法以及教學任務開展教學，對部分同學而言比較簡單或者能夠通過努力達到，但是對部分學生的要求較高，在短時間內往往難以實現[8]。這部分學生看到其他的同學完成教學目標，但是自己屢次失敗，會嚴重損害他們的積極性以及自尊心，導致他們失去體育課堂的興趣。傳統體育課程的評價存在評價方法、評價工具以及評價內容的單一問題，這一評價體系嚴重損害學生參與體育活動的熱情，不利于他們的體育學習進步。

2.3 教學內容不夠合理。從當前體育教學的內容設計而言，還未擺脫傳統上競技內容為主的教材體系影響。對學生來說競技教學非?？菰?，直接使得學生取法參與體育活動的積極性與主動性。體育教學的內容需要根據院校課程的特色制定。長期以來體育教學的內容集中在競技體育項目當中，在選擇教材內容。組織教學形式以及評定學生成績等領域都存在著很多問題。這就導致學生喜歡體育卻不喜歡體育課。一個很大的影響因素就是體育課的教學內容陳舊，不符合他們的要求。競技體育項目的教學內容，往往是學生從小學體育到中學體育都一直學習的內容，自然提不起足夠的興趣，甚至出現逃課問題。再加上體育教材的形式非常單調，考核的標準也比較高，未能考慮學生之間的個體差異，導致體育課程的教學問題重重。

3. 行動導向教學法在體育教學中的應用

3.1 豐富教學手段。在課程建設的基礎上，應當針對學生的個體特點以及需求，合理調整體育教學的內容以及體育教學的形式，使得體育課堂理論教學更符合學生的結合狀況。傳統體育教學當中的課程教學往往選擇照本宣科的方式，教材內容枯燥并且教學方法單調，容易讓學生覺得乏味枯燥。因此體育教師需要采取多元化的教學手段，例如使用多媒體設備來演示ppt甚至播放視頻，并且可以考慮讓學生進行模擬情景的練習等，其目的主要就是讓學生可以在最短時間融入到課堂當中，從而成為課堂教學的主體。這樣多元化的教學手段能夠增進他們對于體育學習的熱情與興趣，從而發揮學生的積極性。

3.2 轉變教學觀念。傳統體育教學的主要目的是傳授體育知識以及訓練學生的體育技能，但是缺乏對學生創新能力等方面素質的培養。在各種體育運動已經得到廣泛推廣的背景下，傳統體育教學方式的弊端越來越明顯，因此需要加以改進。這就要求在體育教學的過程當中，高度重視學生的主體地位，并且針對學生之間的個體差異開展教學活動。體育教學應當提高自身的創造力以及吸引力，避免淪為重復簡單的練習。體育教師也需要意識到行動導向法在體育教學當中的應用價值，轉變傳統的體育教學理念，自覺改變在體育教學當中的角色定味，從知識的灌輸者以及傳授者，來轉變成體育教學過程當中的組織者和指導者，讓學生針扎成為體育教學的主學。應用行動導向法能夠有效轉變體育教學組織的方式，讓學生從個體的獨立學習轉變為團隊協作學習，一方面能夠充分調動學生對于體育活動學習的興趣，另一方面還有利于讓學生意識到團隊協作的價值，培養他們的團隊精神。

3.3 豐富教學資源。在行動導向法的應用過程當中，教材選擇以及編寫有重要的價值。因此體育教學人員需要針對學生自主學習以及研究性學習，而選編專門體育教材。隨著技術的發展進步，體育教學的課程建設具備比較完善的教學條件以及教學環境。通過實施行動導向法，可以讓學生在真實情境當中接受綜合能力的訓練。一些合適教學內容也能夠使用多媒體技術，來制作多媒體的課件或者是是播放相應視頻，讓課堂教學變得更加具體生動。在室外鍛煉的環節當中，通過為學生安排教學目標以及教學任務，讓學生將理論知識同實踐活動相融合，有利于為終身體育奠定良好的基礎。在行動導向法應用的時候，體育教師需要充分利用現代化教學手段，例如利用網絡來實現各方面資源的共享等，為學生自主學習以及教師答疑提供便利途徑。

3.4 轉變考核方式。傳統體育教學模式當中，往往是在期末考試環節統一對學生進行標準考試。教學任務比較簡單以及通過努力能夠達到標準要求的學生，就會取得一個比較滿意的成績。不過如果教學任務的難度比較高，容易導致部分學生無法取得理想的成績，從而嚴重損害學生的積極性以及自尊心，導致他們逐漸喪失對體育教學的興趣。體育考核評價的主要目的不是確定最后分數，而是鞏固學生學習掌握的體育知識，檢查體育課堂教學的成果。在行動導學法這一理念的指導下，應當將綜合技能的考核作為主線，構建全程化以及開放式的考核機制。對于體育課程考核，需要更加強調實踐性方面的要求，這就要求轉變傳統考核的方式，探索同體育課程教學改革相配套的考核制度。這種轉變就會使得體育課程的考核不僅僅是檢驗學生學習成果的重要手段，還能夠融知識傳授以及能力培養于一體，從而最大限度提高學生的綜合體育素質。

綜上所述，行動導向法倡導將活動作為導向并且將能力作為本位，有利于學生在體育活動的過程當中培養興趣，因此是一種有效的體育教學方法。不過由于受體育課程自身特點的影響，在當前體育教學當中的應用仍然處于起步發展的階段，需要不斷改進完善，從而提高體育教學的質量。

[1] 馬玉玲．揚長避短提高職高學生素質[J]．中國西部科技，2015，34(2)：91-92

[2] 李乃遲．高等職業技術教育的實驗教學改革[J]．實驗技術與管理．2014.12(3)：75-76．

[3] 肖文靜．對高等職業技術教育中幾個問題的探討[J]．科技貴訊，2015.10(2)：23-24

[4] 王英．對職業行動導向教學的認識與思考[J]．時代文學，2015,11(5)：159-161．

[5] 王占榮．行動導向教學法的思考[J]．科技信息，2014,15(21)：124-125.

王文琦(1982- )，男，漢族，福建漳州人，碩士研究生，研究方向：體育教育，講師，漳州職業技術學院。