新疆體育高職在校生職業體驗的現狀與對策研究

張蕓

新疆體育高職在校生職業體驗的現狀與對策研究

張蕓

新疆體育高職院校是以培養運動員為主導，以培訓學生達到體育教師資質為輔的人才培養模式。專業與培養模式的局限性使學生就業競爭力弱。學生專業能力對接招聘崗位呈現出職業能力低。加強職業體驗，促進學生自主完善職業能力。提高職業能力，高質量完成就業。

新疆體育高職；職業體驗

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.119

1. 引言

新疆體育高職院校的課程設置以培養運動員為主導，以培訓學生達到體育教師的職業能力為輔。在就業指導工作上存在師資弱、課程簡單以及缺乏全程化就業教育等制約,影響了就業指導工作的開展。由于體育?？茖W校的特殊性人才培養模式, 學生就業面窄,就業渠道少，學生專業能力對接招聘崗位呈現出職業能力偏低。加強就業指導工作刻不容緩，探求改善就業指導課程的有效途徑，結合新疆體育高職院校就業現狀加強職業體驗。完善新疆體育高職院校就業指導體系。

2. 新疆體育高職在校生職業體驗的現狀

新疆高職院校就業指導課普遍采用以教師講授為主，學生被動接受理論學習，課堂上缺少個人演練、分享、互動環節，學生職場勝任力無法得到充分鍛煉，現有的就業指導課程教學資源也無法幫助學生在課余時間進行個人自學與相互練習，導致課內學習與課前、課外、網絡之間無法實現有機融合。關注就業市場需求變化，培養適合區域發展需要的高素質復合型體育人才，建立有針對性、更具交互式的高職就業指導課程體系[2]。引導學生樹立正確的就業價值觀，提升學生的職場勝任力，將職場體驗融入體育高職生全程教育過程中，使他們能高質量就業，這是新疆體育高職院校就業指導的重點。

3. 新疆體育高職職業體驗的構建

職業體驗作為就業指導的實踐性環節，是就業指導的重要方法之一，旨在提升學生的職業能力，培養學生的職業精神[1]。通過整合校內外資源，引導學生自主參與職業體驗，幫助學生在充分認識自我。和用人單位有效對接，校企合作完善人才培養方案，將職業體驗貫穿人才培養全過程，校企合作構建人才培養標準、開發課程標準，推行職業體驗導師制度。企事業單位開辟接納學生到企業職業體驗的通道，邀請專家到學校開展職場文化、職業素養、職場案例分享。

3.1 職業體驗的意義

讓學生了解目標職業的社會需求、職業環境，體驗職業要求，確立職業目標，制定職業規劃，提升職業素養和職業品質。實現學生的自我教育、自我完善、個性發展，能力儲備等職業勝任力。

3.2 職業體驗的方式

引導學生理論知識與實踐工作相結合，周末開展課余職業體驗，利用雙休日進行行業社會調查、社區志愿服務，深入一線職場體驗。參與社會化職業活動，了解市場對人才的需求，確立就業目標。引導學生結合專業的行業特點，挖掘行業資源，以目標職業的社會地位、發展現狀及前景、人才標準及需求狀況、職業人成長歷程等為主要內容進行職業體驗。

3.2.1 寒暑假進行崗位實踐體驗

使學生了解職業氛圍，感知職業文化，增強對所學專業及未來從事職業的認同感。幫助學生深入了解目標職業的特性、入職標準、工作方式等，明確自己與職業人要求之間的差距，審視和調整職業規劃，并有針對性地彌補和提升；增強動手能力、思辨能力和提升應對解決問題的能力，培養學生的職業素質，強化職業能力和職業精神，堅定職業信念，將自己的職業品質外化為職業行為[3]。

3.2.2 實習期進行專業實習或目標崗位實習

專業實習是根據專業學習的需要，按照人才培養方案教學計劃進行的一項實踐教學體驗活動，可安排在校內實訓場館進行，也可在校外實習基地實施。實習結束后，學生需提交實習成果及體驗報告。

3.3 職業體驗突出專業性

專業職業體驗是推動高職教學課程與職業標準、教學過程與就業過程“二對接”，到行業一線進行體驗活動，專業職業體驗是實現高職教育人才培養目標的重要環節，是培養學生實踐應用能力和鞏固專業知識的有效途徑。專業職業體驗通過對專業感性認識的實踐教學環節，進行校內實習準備、相關單位參觀學習、實習、撰寫實習報告進行體驗。

3.4 職業體驗重點是目標崗位體驗

完成大部分專業課程之后，綜合運用所學知識和技能，到專業對口企事業目標崗位參與生產和服務，履行崗位職責，完成崗位的任務和服務，掌握崗位技能，培養職業道德，養成就業認知的實踐體驗。目標崗位體驗是對學生未來工作崗位的“全真模擬”，幫助學生認識職業所需要求，在真實工作環境中培養學生的安全意識、質量意識、服務意識、職業責任意識、團隊合作精神，使學生的專業技能、 職業能力和職業道德完善，奠定從學生到職業人的基礎。學生通過目標崗位職業體驗理解崗位職責和崗位能力。

3.5 職業體驗的考核評價

學生是職業體驗的主體，職業體驗教育的意義重在喚醒學生的主體意識，增強職業體驗的主動性。職業體驗對提升職業素質、培養職業精神以及職業發展很重要。職業體驗考核評價伴隨全程。 職業體驗教育伴隨學生的三年高職生活， 其考核方式同樣伴隨學生實踐體驗的全過程。周末體驗、寒暑假職業體驗，考核由案例分析、體驗報告、與同學分享收獲、自我及體驗小組評價等組成。分值占該學期課程總成績的10% 。專業實習和目標崗位體驗崗實習接受校企雙重評價，主要考核工作態度、職業素質、敬業精神、專業技能、工作效果等占總成績的 20% 。職業體驗的考核不再是一份就業指導的理論試卷，是考查學生通過職業體驗對職業的理解，職業態度、職業責任、進行自我定位。

3.6 職業體驗的預期效果

學生通過職業體驗，逐步實現從學生到職業人的自然對接，結合自身知識、技能、價值觀、態度、習慣、特質、動機、內外驅動力等要素，尋找與崗位需求相吻合的結合點，提升就業競爭力和崗位勝任力[4]。通過在校期間的學習和實踐， 使學生擁有工作必需的知識、技能和品質，能正確擇業和高質量就業，構建包括個人特質、 基礎技能、關系建立、崗位適應、解決問題、持續進步等六方面能力的職場力。實現學生滿意就業、單位愿意接收的就業高質量。通過加強職業體驗，貫穿全程的職業能力培養。形成新疆體育高職院校引導學生自主、自動、自管并存的職業體驗就業教育體系，積累就業能量，實現學生高質量就業。

[1] 于兆國 加強職業體驗就業指導提升高職學生的職業能力. 中國高等教育, 2014.23.

[2] 金建孟 職場勝任力視域下高職就業指導課程體系的構建與實踐. 中國職業技術教育,2014.11.

[3] 邱開金 職業體驗：職業教育的理性回歸 [J]. 百家論壇， 2012 ( 24 ) .

[4] 馬曉慧 高職學生職業生涯規劃與就業創業指導 [M]. 鄭州：黃河水利出版社， 2013.

石河子大學人文社科中青年人才培育(項目編號：RWSK14-Y30)。

張蕓(1977.5- )，女，漢族，上海人，本科，研究方向：體育教育，高級講師，新疆生產建設兵團競技體育運動學校。